小学数学图形与几何领域教学评一体化的有效策略研究

摘要： 本论文聚焦小学数学图形与几何领域，深入探讨教学评一体化的有效策略。通过分析当前教学中存在的教学、评价分离等问题，阐述教学评一体化对提升教学质量、促进学生全面发展的重要意义。结合理论与实践，从明确教学目标与评价标准、设计多样化教学活动与评价方式、利用信息技术实现动态评价等方面提出具体策略，旨在为小学数学教师提供实践参考，推动图形与几何教学的优化与创新。

关键词：小学数学；图形与几何；教学评一体化；教学策略

一、引言

小学数学作为基础教育的重要组成部分，对学生的思维发展和知识体系构建起着关键作用。图形与几何领域是小学数学的重要内容，有助于培养学生的空间观念、几何直观和推理能力。然而，传统教学中教学与评价往往相互脱节，导致教学效果不佳，学生难以真正掌握图形与几何知识。教学评一体化理念的提出，为解决这一问题提供了新的思路，强调教学、学习与评价的有机融合，使评价成为教学过程的一部分，促进学生的有效学习。

二、小学数学图形与几何领域教学现状分析

（一）教学目标与评价标准不一致

部分教师在图形与几何教学中，教学目标设定模糊，缺乏明确的可操作性和可测量性。同时，评价标准未能紧密围绕教学目标，导致评价无法准确反映学生的学习成果和教学目标的达成情况。例如，在 “认识三角形” 教学中，教学目标若只是简单表述为 “让学生认识三角形”，而评价时却考查三角形的分类和特性等深层次知识，这就造成教学与评价的脱节。

（二）教学方法单一，评价方式固化

教学过程中，一些教师仍采用传统的讲授式教学方法，注重知识的灌输，忽视学生的主体地位和动手实践能力的培养。在评价方面，多以纸笔测试为主，形式单一，无法全面考查学生在图形与几何学习中的空间想象能力、操作能力和创新思维。例如，对于图形的面积计算，仅通过书面考试考查公式的记忆和应用，难以了解学生对面积概念的理解和实际应用能力。

（三）教学与评价缺乏有效互动

教学过程中，教师往往只关注知识的传授，而忽视对学生学习过程的观察和评价。评价结果也未能及时反馈给学生，无法为教学调整和学生学习改进提供依据。学生在学习过程中遇到问题不能及时得到解决，影响学习积极性和学习效果。例如，在图形的绘制教学中，教师没有及时对学生的绘图过程进行指导和评价，学生可能反复出现同样的错误却不自知。

三、教学评一体化的内涵及重要性

（一）教学评一体化的内涵

教学评一体化是指在教学活动中，将教学目标、教学过程和教学评价有机结合，使评价贯穿于教学的全过程。教学目标是教学和评价的依据，教学过程是实现教学目标的途径，评价则是对教学目标达成度的检验，三者相互依存、相互促进。在小学数学图形与几何教学中，教学评一体化要求教师根据教学目标设计教学活动和评价任务，通过评价及时了解学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的学习。

（二）教学评一体化的重要性

提高教学质量：教学评一体化使教学目标更加明确，教学活动更具针对性，评价结果能够及时反馈教学效果，帮助教师发现教学中的问题并及时改进，从而提高教学质量。例如，在 “长方体和正方体的表面积” 教学中，通过一体化设计，教师可以根据学生在课堂练习和作业中的表现，及时调整教学进度和方法，确保学生掌握表面积的计算方法。

促进学生全面发展：一体化的评价方式更加多元化，不仅关注学生的知识掌握，还注重学生的学习过程、学习方法和情感态度等方面的发展。通过评价，学生能够了解自己的学习优势和不足，激发学习兴趣和动力，培养自主学习能力和创新思维，促进学生的全面发展。比如，在图形的拼搭活动中，评价学生的团队协作能力和创新思维，有助于学生综合素质的提升。

优化教学资源配置：根据评价结果，教师可以了解学生的学习需求，合理安排教学内容和教学时间，优化教学资源配置。例如，对于学生普遍掌握较好的知识，可以适当减少教学时间，将更多的时间和资源用于学生较难理解的知识点，提高教学效率。

四、小学数学图形与几何领域教学评一体化的有效策略

（一）明确教学目标与评价标准

基于课程标准设定教学目标：教师应深入研究数学课程标准，准确把握图形与几何领域的教学要求和学生的学习目标。教学目标要具体、明确、可操作、可测量，例如，在 “认识圆” 的教学中，教学目标可以设定为 “学生能够准确描述圆的特征，会用圆规画圆，并能解释圆在生活中的应用”。

制定与之匹配的评价标准：根据教学目标制定详细的评价标准，明确学生在知识、技能、过程与方法、情感态度等方面应达到的水平。评价标准要具有可操作性，如对于 “用圆规画圆” 这一目标，评价标准可以是 “学生能够正确使用圆规，画出指定半径的圆，圆的线条流畅，圆心位置准确”。

（二）设计多样化教学活动与评价方式

设计探究式教学活动，让学生在自主探究、合作交流中学习图形与几何知识。例如，在 “三角形的内角和” 教学中，让学生通过测量、剪拼、折拼等方法探究三角形内角和的度数。在活动过程中，教师可以观察学生的参与度、合作能力、探究方法和思维过程等，进行过程性评价。

（三）利用信息技术实现动态评价

借助数学教学软件辅助教学与评价：利用几何画板、数学思维训练软件等教学工具，为学生提供直观、动态的学习环境。例如，在 “图形的运动” 教学中，通过几何画板展示图形的平移、旋转和轴对称过程，让学生更直观地理解图形的运动规律。同时，这些软件还可以记录学生的操作过程和学习数据，教师可以根据数据进行实时评价和分析。

（四）加强教学与评价的互动反馈

教师要及时对学生的学习进行评价，并将评价结果反馈给学生。反馈要具体、有针对性，指出学生的优点和不足，并提出改进建议。例如，在学生完成一份关于图形面积计算的作业后，教师可以在作业上标注出学生的错误之处，并写明错误原因和正确的解题思路。

五、结论

小学数学图形与几何领域教学评一体化是提高教学质量、促进学生全面发展的有效途径。通过明确教学目标与评价标准、设计多样化教学活动与评价方式、利用信息技术实现动态评价以及加强教学与评价的互动反馈等策略，可以有效解决当前教学中存在的问题，实现教学、学习与评价的有机融合。在教学实践中，教师应不断探索和创新，将教学评一体化理念贯穿于图形与几何教学的全过程，为学生的数学学习和未来发展奠定坚实的基础。

本论文系安徽省合肥市2024年度教育科学规划课题《教学评一体化在小学数学图形与几何教学中的策略研究》阶段性研究成果，课题立项号HJG24095。

参考文献：

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[2] 王蔷。英语教学法教程 [M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[3] 张奠宙，宋乃庆。数学教育概论 [M]. 北京：高等教育出版社，2004.