大单元教学视域下的小学语文课堂教学策略

摘要：小学语文大单元教学是指教师在单元学习结束后，对学生进行整体教学，它以主题为引领，以文本为载体，以任务群为载体，将教材内容、学习内容和教学内容进行整合、重组和重构，是一种高效的教学组织形式。在小学语文大单元教学中，教师要根据学生的年龄特点、认知水平和学习特点等，结合教材内容设置适合学生阅读的主题，开展多样化的课堂活动，激发学生学习语文的兴趣。本文分析大单元教学视域下的小学语文课堂教学策略。

关键词：大单元教学；课堂教学；小学语文；教学策略

大单元教学是一种基于课程标准和教材的教学方式，教师通过对语文教材的整体把握，以学生的学习能力为基础，组织教学内容，设计教学环节，为学生提供一个系统的学习机会。教师通过对课程标准、教材的理解和掌握，结合学生实际情况和学习特点，确定教学目标、教学内容及方法，以培养学生的语文能力为目标，不断提高语文课堂效率。

一、大单元教学理念的内涵和特点

大单元教学理念就是把一定数量的知识内容、教学目的安排在一段时间进行统一规划教学的一种教学方式。其特征如下：重视知识的整合与扩展。通过对相关知识的整合，可以加深对知识间的内在关系的认识，从而构建完善的知识网络，增加知识的延伸度和深度。培养学生的学习兴趣。在课堂上，教师要通过多种形式的教学活动，充分调动学生的学习兴趣，增强学生的学习热情。重视学科内涵的外延与扩展。在教学中，注意指导学生对所学知识进行延伸与扩展，使学生具有较强的综合分析与解决问题的能力。重视对学生综合素质的培养。在长期的学习与探索中，培养学生自主学习、合作学习、创造性思维等能力。

二、大单元教学视域下的小学语文课堂教学策略

2.1设计课堂教学整体目标

对课堂教学进行总体设计，明确教学目标具有十分重要的意义。在设计整体课堂教学目标时，应将学科能力、学科知识、学科情感等因素考虑进去，以保证目标的科学性、可操作性和实效性。在教学过程中，教师要重视对学生自主学习、创造性思维的培养，以促进学生的全面发展。在制定小学语文课堂教学目标时，要结合大单元教学主题与内容，对学科知识目标进行合理的设定，主要有语言文字知识、写作能力、阅读能力等；在培养学生综合能力同时，要注重学生的思维、合作、表达等能力的培养；另外，在教学中还应确立以情感态度、人文素养、审美趣味为主要内容的情感目标。通过课堂教学整体目标的确立，有利于教师设计很符合学生学习的教学活动，有效达成预期的教学目标。

2.2创设有效情境

情境创设是大单元教学的重要策略之一。教师可以通过模拟生活场景、利用多媒体技术或结合传统文化元素，营造真实、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在教学《草船借箭》的过程中，通过情景创设、角色扮演等方法加强教学活动的趣味性、趣味性。首先，教师可以给学生们播放一些与故事有关的多媒体视频，让学生能更好地理解三国的历史背景与战船场景，这样的视听刺激可以很快激发学生的学习热情，使学生对故事所处的时代背景有更深刻的解。接下来，教师可以安排学生扮演故事中的诸葛亮、周瑜、鲁肃等重要人物。通过对“草船借箭”的情境创设，让学生体会到诸葛亮的智谋、周瑜的谋略，从而达到身临其境的境界。让学生扮演诸葛亮，能更直观感受到诸葛亮能在大雾中用草船骗取曹操的弓箭所表现出来的智慧与勇气。通过真实情境创设活动，学生能真切地体会到诸葛亮的智慧和处变不惊的气度。同时，扮演鲁肃时，学生能感受到他对诸葛亮的信赖与支持，加深学生对人物间的感情与关系的理解。

2.3以“点”带“面”，突破教学重难点

在大单元教学中，教师需要精准定位教学板块，以单元内的重点课文或知识点为“点”，通过深入讲解和拓展，带动整个单元的学习。例如以人教版小学语文六年级上册中的《只有一个地球》为例。《只有一个地球》是一篇说明文，旨在通过介绍地球的特征和人类面临的环境问题，呼吁学生保护地球。教学重点是理解文章层次、感受说明方法、落实语言运用；难点是体会说明文语言的准确性和逻辑性。教学过程中，教师可设计语言实践活动，让学生尝试用“但是”造句，并结合课文内容进行改写。例如，将“地球是一个美丽而脆弱的星球”改写为“地球是一个美丽的星球，但是它非常脆弱”，通过改写，学生进一步体会转折关系在说明文中的作用。在学生完成改写后，教师引导学生对比改写内容与原文，设置思辨性话题：“作者为什么用‘但是’来转折？”通过讨论，学生认识到“但是”不仅增强语言的逻辑性，还突出保护地球的紧迫性，与文章主题“只有一个地球”相呼应。通过“以点带面”的教学策略，学生不仅掌握“但是”等关联词语的用法，还提升对说明文逻辑结构和语言准确性的理解能力。同时，这种教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和语言运用能力。

2.4建立健全的评价机制

大单元教学需要建立科学的评价体系，关注学生在学习过程中的表现和成长。教师可以通过课堂观察、小组讨论、作业反馈等方式，及时解学生的学习情况，调整教学策略，确保教学目标的达成。例如，以人教版六年级语文《七律·长征》的学习为例，教师在教学过程将学生分成若干小组，每组4-6人。每个小组需要从以下三个维度对《七律·长征》进行评价分析：情感维度：诗歌表达怎样的情感？你是如何感受到这种情感的？道德维度：诗歌传递怎样的价值观和精神品质？文化维度：诗歌中有哪些文化元素？这些元素反映怎样的历史背景？教师在小组讨论过程中观察学生的参与度、合作能力以及思维的活跃度，记录学生是否积极参与讨论、是否能够提出自己的观点、是否能够倾听他人的意见等。每个小组需要在全班面前展示他们的讨论成果，教师根据小组的展示情况进行评价，评价标准包括内容的完整性、逻辑性、创新性以及表达的清晰度。在小组讨论结束后，学生需要填写自我评价表，反思自己在讨论中的表现；小组成员之间也进行互评，指出彼此的优点和不足；同时，教师也对每个学生的表现进行评价，给予相应的奖励。通过多方面评价，学生能够从多个角度理解课文的内涵，学会倾听他人意见、表达自己的观点，并在讨论中互相启发，培养团队合作能力，同时，学生在讨论过程中需要分析、比较和论证，这种过程促进学生批判性思维的发展。总之，通过多元化的评价机制不仅能够促进学生对文本的深入理解，还能够培养学生的合作能力和批判性思维。

三、结语

大单元教学视域下开展小学语文教学中可以提高学生的语文素质，使学生能把教科书上所学的知识进行转移，从而实现学以致用。在大单元教学视域下，教师也要充分发挥自身主导作用，指导学生参加大单元教学，帮助学生更好消化和吸收所学知识，提高学生的语文素质。

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