OBE理念下高中美术鉴赏课程混合式教学模式实践探究

摘要：新时代背景下，高中美术教师可以在OBE理念下，结合混合式教学模式开展美术鉴赏课程，以此改进传统教学的弊端，提高美术教学的质量和效果。笔者通过对 OBE理念下高中美术鉴赏课程混合式教学模式的深入研究，分析了在OBE理念下构建混合式教学模式的必要性，实践探讨了OBE理念下混合式教学模式的应用，以及应用效果、存在问题和解决方案，并据此探索和构建了课程教学体系的教学思路及教学设计，希望能够给相关的同行们提供些许参考建议。

关键词：OBE理念；高中美术鉴赏课程；混合式教学模式

随着现代信息技术的发展进步，教育信息化逐渐成为了基础教育事业的必然发展趋势。因此，高中美术教师在开展美术鉴赏课程时，可以通过OBE理念的融入，在课堂教学中运用信息技术与传统教学深度结合的混合式教学模式，以此提高课堂教学的质量和有效性，弘扬教育家精神，培养学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解的学科核心素养，让学生实现全面发展。

一、OBE理念的内涵及其价值

（一）内涵

所谓OBE理念，就是教师在开展美术课堂教学活动时，秉持着“以生为本”的教育思想，以成果为目标导向，采用逆向思维设计教学目标和任务的理念。这样的教学理念不仅能够让学生的课堂主体性得到充分突显，还有利于学生综合素养的培育和提升，进而使学生能够实现个性化的全面发展。

（二）价值

在应用OBE理念开展高中美术的课堂教学时，教师需要厘清该教育模式的实施要点，即确定学习成果、构建课程体系、制定教学策略、自我参照评价、达到目标顶峰。基于此，在高中美术鉴赏课程的实践教学环节中，教师可以通过教学方式的合理选择，分析学生的课堂学习反馈，并据此反思和总结课堂的教学效果，进而对教学模式和内容进行灵活调整，提升课堂教学的质量和有效性。可见，OBE理念虽然未能在学术界形成统一的认知，但是其本质都是改变传统单向灌输式教学方法，并通过反向设计，构建以学生为主体的课程教学体系。

相较于以往的应试教育思想，教师可以在OBE理念的指导下强调学生的主体性，并通过混合式教学模式的运用，以成果为导向培养学生的综合素质，然后再依据预期的学习成果逆向开展教学设计，让学生能够通过对重难点知识的学习和掌握，提升自身的各项能力[1]。

二、基于OBE理念的高中美术鉴赏课程体系构建的必要性

（一）高中美术鉴赏课程应用混合式教学模式的困境

随着互联网时代的来临，混合式教学模式的理念发生了新的变化，它不仅是线上教学与线下教学的结合，还包括了教学资源、学习环境、教学理念等方面的混合。但是从现实情况来看，大部分的高中美术教师都对该模式的教学理念缺乏深入认知，往往只会将教学重心放在线下课程的教学中，忽视了在线课程的价值和作用，进而导致混合式教学模式的优势难以得到充分发挥，阻碍美术教学的进一步发展。

相较于以往传统的面授教学，混合式教学不仅能够让美术课堂教学的内容和形式更加丰富，还能提高学生的学习效率和积极性，让课堂教学取得良好效果。但是从混合式教学模式的实际应用情况来看，不同教师对于混合式教学理念的认知往往存在一定差异，所以他们在运用该教学模式时也会在资源利用、媒体选择等方面存在不同。再加上美术鉴赏课程对于课堂教学的条件、设备等提出了比其他学科更高的要求，因此对于美术教师信息素养、信息技术运用水平等方面的能力要求也相对较高。

笔者在高中美术鉴赏课程的开展中，通过混合式教学模式的应用，改变以往对学生的单向灌输式教学，让学生能够在接触和学习课堂教学内容的过程中，将所学知识灵活运用到现实生活中。在经过四个学期的实践探索中，混合式教学模式的应用有效弥补了传统课堂教学的不足，提高了美术鉴赏教学的针对性和有效性，使学生获得综合素养和能力的提升。但是从实际情况来看，这对于教师本身提出了更高的要求，需要教师不断循序渐进的进行学习。总的来说，信息化教学逐渐成为了高中美术教学的必然发展趋势，教师可以通过混合式教学模式的应用，强调学生的课堂主体性，使学生能够在多元丰富的教学活动中获得良好的学习体验，实现高效学习。此外，教师还可以在高中美术鉴赏课程中融入OBE理念，通过对教学资源的整合利用，以学生为导向设计课堂教学的模式和内容，发挥混合式教学优势的同时，拓展学生的知识面，改进传统教学的弊端，进而加深教师对混合式教学模式的认知。

（二）OBE理念下高中美术鉴赏课程混合式教学模式的应用意义

高中美术教师在开展美术鉴赏课程时，可以通过对学生审美素养和鉴赏能力的培养，提升美育教育的效果，以此促进学生创新思维、想象能力、实践能力的发展。在具体的实践教学环节中，教师可以结合美术学科的属性，引导学生发挥自身的主观能动性，让学生获得良好学习体验的同时，还能让OBE理念得到充分展现，进而提高学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人。对此，教师可以在美术鉴赏课程开始前，确立学生的预期学习成果，并据此进行课堂教学的精心设计，通过对教学策略的合理选用，让学生逐步达成预期目标。在此过程中，教师还可以结合混合式教学模式，强调学生的课堂学习感受，以此满足学生的个性化学习需求，使学生能够在自主地探究和思考过程中获得审美素养与学习能力的提升，进而让高中美术教学取得良好效果[2]。

三、基于OBE理念的高中美术鉴赏课程混合式教学模式的应用

高中美术教师在OBE理念下开展美术鉴赏课时，需以核心素养培养目标为导向应用混合式教学模式，激发学生的学习兴趣和热情，促进学生审美能力与鉴赏水平的提升。具体来讲，教师可以通过预习任务及学习资源的提前发布，让学生利用手机、电脑等设备进行课前预习，以此把握课程教学的重难点，确立明确、具体的学习目标。随后，可以借助平台了解学生的预习质量，并通过对学生共性问题的解决，在线下课堂教学中进行重点讲解和教学。

在此过程中，教师可以通过问卷调查的方式来了解混合式教学模式的应用效果。首先，可以设计一系列调查问题让学生回答，如你觉得混合式教学模式下的课堂教学变有趣了吗？你认为自己的学习质量和效果有明显提升吗？你感到自己的审美素养、感知能力等获得了培养和提升吗？其次，可以对调查结果进行统计和分析，如认为课堂变有趣的学生占据了调查人数的八成；认为对学习质量和效果有提升的学生占据了七成；认为自身的学科核心素养有提升的占据了六成人数等等。由此可见，该教学模式能够在很大程度上满足学生的多元学习和个性化学习的需求，且符合教育信息化和跨学科融合的发展趋势，经过几个学期的学习，学生学习效果显著。

虽然混合式教学模式弥补了传统教学的不足之处，提升了美术鉴赏课程教学的质量，但仍然存在着一些问题。一方面，部分学生缺乏较强的自律性，很容易在线上学习的过程中，将注意力转移到游戏等娱乐活动上，进而导致学习质效的低下。此外，由于学生个体的差异性，使得教师所发布的线上资源难以满足所有学生的喜好和需求，进而导致部分学生对于混合式教学模式的抵触。另一方面，部分教师会过度依赖信息技术，只一昧追求课堂教学的趣味性，忽视了美术教学的教育本质，进而造成教学重点的偏移，影响学生的实际学习效果。同时，网络世界中资源素材的过于丰富，也在一定程度上加大了教师寻找资料的难度。

对于上述的教学问题，教师可以采取以下对策来解决：第一，教师需要引导学生养成良好的学习习惯，让学生能够自觉约束自身的学习兴趣。同时，还可以借助线上学习平台的数据了解学生的学习状态，以此对学生进行有效监管，让学生能够规范、认真的学习。当然，还可以利用微信、QQ等社交媒体加强与学生之间的交流，从而设计符合学生兴趣的教学活动。第二，教师需要认识到学生的课堂主体性，通过对教学内容的延伸和拓展，激发学生的学习热情和积极性，引导学生发挥出自身的主观能动性，进而实现课堂高效学习。

四、基于OBE理念的高中美术鉴赏课程混合式教学模式的体系建构

（一）教学思路

在高中美术鉴赏课程的开展过程中，教师可以基于OBE理念明确混合式教学模式的教学思路，即确定课程的教学方向和教学设计，这样才能让课堂教学取得良好效果。第一，教师需要在课程教学开始前，对高中美术教材进行深入分析，并从中提取出有关核心素养的内容，使学生能够在学习和掌握基础理论知识的同时，获得综合能力与核心素养的培育，进而发挥出美术学科的育人功能。比如，教师在教学主题是“素养与情操”时，可以通过对单元知识的分析把握，融入中华传统文化、家国情怀、民族自信等内容，并结合高一学生的美术基础和鉴赏水平，发挥学生的主观能动性，使学生能够在课堂学习中获得美术素养和审美能力的提升。第二，高中美术教学的最终目的是让学生通过美术学习获得审美水平的培养，并由此实现德智体美劳的全面发展。因此，在美术鉴赏课程的实际开展中，教师可以通过OBE理念的融入，树立以学生为主体的成果导向理念，并以此进行课堂教学目标的反向设计，进而为学生提供高质量的教学服务，让学生成长为符合社会主义核心价值观的优秀人才。在此过程中，教师还可以根据教学现场的实际情况以及学生的及时反馈，进行准确、真实评价，以此衡量课堂教学的实际效果，检测学生学习成果与课堂教学目标的达成情况[3]。

（二）教学设计

高中美术教师在开展美术鉴赏课程的教学设计时，需要关注学生的学习体验，让学生感受到美术学科魅力的同时，还能获得核心素养的有效培育，并由此树立文化和民族自信。在具体的实践教学环节中，教师可以在OBE理念的指导下，采用混合式教学模式，并通过对课前、课中、课后三个阶段的精心设计，将课程体系划分为四个部分，即课前任务、教学计划实施、课后综合评价、课程实施效果与反思。

第一，教师在美术鉴赏课程中运用混合式教学模式时，可以结合课堂教学的内容和学生的实际情况制作学习任务单，并将其上传至线上学习平台，让学生能够在完成课前任务的过程中实现自主的学习和探究，并由此对本节课的知识内容有初步掌握。同时，教师还可以根据学生的任务完成情况了解他们的预习结果，进而对后续教学进行灵活调整。由此可见，教师可以通过学习任务单的设计，强调课堂教学的重点、难点内容，让学生能够据此把握本节课的学习目标，并依据预期的学习结果进行课前预习。

第二，在美术鉴赏课程的实际开展过程中，教师需要围绕着学生这一主体实施课堂教学计划。对此，教师需要在教学开始前，为学生讲解他们在预习过程中遇到的各种问题，并在后续的教学中对这部分的理论知识进行着重强调。随后，教师需要在具体的教学环节中与学生进行积极、有效的交流互动，引导学生发挥主观能动性的同时，让学生在课堂学习任务的驱动下，运用有效的学习方法开展自主探究或小组合作活动，从而逐步达成预期的学习目标。在此过程中，教师需要立足于课程教学目标，主次分明地为学生讲解本节课的知识点，使学生能够在课堂的学习中获得实践能力、创造能力和思维能力的提升。此外，教师还可以通过教学任务的层层递进，让学生从易到难、由浅入深地开展学习活动，并由此获得良好的学习体验[4]。总的来说，教师可以通过教学环节的精心设计，将课堂教学分为课前导入、知识讲解、教学归纳三个阶段。首先，教师可以在课前导入环节中，利用多媒体设备播放有关课堂教学内容的图片、视频或动画，通过对学生注意力的牢牢吸引，顺势引入本节课的教学主题。比如，教师在教学“传承与创新——中国近现代美术”时，可以为学生播放有关鸦片战争的美术记录片，引导学生思考鸦片战争后，中国美术在面对西方文化入侵时的选择与发展，进而揭露出中国近现代美术创作与时代变迁的紧密联系。其次，教师在讲解本节课的知识内容时，可以结合课本教材的编排设计，将该部分划分为三个环节。环节一，传统的传承与创新。教师可以通过问题情境的创设，为学生设计一系列问题，如（1）相较于鸦片战争爆发前，中国画家的选择发生了什么变化？（2）画家是如何在坚持文人画的笔墨格调与意韵的同时，进行大众生活情感及市民审美意识的兼容的，又为此做出了哪些创新？（3）在继承中国画传统的优秀画家中，你喜好哪位画家的作品？（4）在中西方文化的交融与碰撞中，我国与外国艺术家在道路选择上存在着怎样的不同？（5）欣赏《水上鱼鹰》《灵若润一角》，谈谈这时期画家的艺术主张。学生根据教师提出的问题，以小组为单位进思考和研究，并通过对问题的解答认识艺术传承与创新的重要性，只有让二者形成相互促进、相辅相成的关系，才能拿推进艺术的可持续发展。环节二，反映社会变革的美术。教师可以通过对《到前线去》、《流民图》、《艰苦岁月》等作品的介绍，让学生了解这些作品的题材和创作背景，并结合艺术家的生平经历，分析艺术家在社会变革时期是如何“以文载道”的，从而加深对艺术作品的感悟，体会作品想要传达的时代意义。环节三，多样化艺术探索。教师可以引导学生阅读教材，并欣赏《父亲》、《潮》等作品，通过对这些作品的介绍，引导学生思考美术与社会生活的关系，以及艺术家在改革开放时期承担的任务责任和职能。随后，教师可以根据本节课的教学重点布置课后作业：选择一个公共艺术作品进行探究，分析作品的风格、题材以及科学技术对艺术的影响。最后，教师需要结合本节课的教学内容进行知识点的总结和归纳，使学生能够运用所学知识绘画一副展现祖国盛世的作品，并由此表达自身真实想法和情感。

第三，教师在课堂教学结束后，可以将学生划分为不同的学习小组，让他们通过对本节课内容的分析总结，选派一名组员进行成果汇报，以此了解学生的知识掌握程度和运用水平。在汇报结束后，教师可以通过学生自评、小组互评等多元化评价方式的采用，对学生进行全面、准确、客观的综合评价，使学生能够依据评价结果了解自身的学习情况，进而衡量自己是否达成了预期的学习目标。

第四，在OBE理念下开展高中美术鉴赏课程时，教师可以结合混合式教学模式的特点，针对学生的发展需求、社会的人才要求、学校的培养目标等，围绕着学生的预期学习成果，制定清晰、明确的学习目标，并据此选择合适的教学方法，确保课堂教学效果能够达成预期。对此，教师可以在OBE理念的指导下设计符合课程教学目标的混合式教学模式，让整个教学能够围绕着学生这一主体展开。同时，还可以发挥混合式教学的优势，弥补传统线下教学的不足，让学生能够在自主的学习和探究中获得学习能力、创造能力和思维能力的提高，进而让课堂教学获得更好的效果。随后，教师可以根据学生的实际学习成果进行课堂教学的反思和总结，并通过其与预期学习成果的对比，找出和修改教学中的问题，进而提高课堂教学的有效性，推进美术教学的进一步发展。

结语

综上所述，随着素质教育的贯彻落实，学校越来越重视对学生核心素养与综合能力的培养。而混合式教学模式在高中各学科教学中的有效应用，能够让学生的学习兴趣和热情得到充分调动，使学生实现课堂的高效学习。因此，教师在开展高中美术鉴赏课程时，可以结合OBE理念运用混合式教学模式，通过对课堂教学的反向设计，拓展学生的美术视野和知识面，使学生能够在成果导向下的教学模式中掌握社会所需的基本素质和能力，并由此实现个性化的全面成长。

参考文献

[1]田怡琳. OBE理念下践行美术核心素养的教学设计与研究[J]. 美术教育研究，2023（11）：164-166.

[2]徐娜. 混合式教学模式在高中美术专业教学中的探索[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（45）：110，41.

[3]方剑，李庆. 基于SPOC的高中美术鉴赏课程教学模式的探索研究——以设计模块《爱上广告—广告艺术鉴赏》课程为例[J]. 师道·教研，2020（3）：163-164.

[4]叶卉祯. 数字化项目式教学在高中美术鉴赏课程中的运用[J]. 美术教育研究，2024（6）：163-165.