浅谈“立德树人，从小学教育抓起”

摘要：近些年来，国家颁布许多引人深思、高屋建瓴的教育政策，立德树人就是对教育事业要求。教育在开智的基础上还应以德育人，⼈才培养是育⼈和育才相统⼀的过程，⽽育⼈是本。德“⽴”住了，⼈才能“树”起来。在社会主义新时期，教师应笃学慎思，积极研习德育政策，将立德树人落在实处，从小学生抓起，将学生打造成符合党和国家真正需要的栋梁。本文简述了小学“立德树人”现状，并提出小学教育抓好“立德树人”的几点建议，为小学教育中“立德树人”提供参考。

关键词：德育 立德树人 陶行知 生活教育思想

国无德不兴，人无德不立。习近平总书记高度重视培养社会主义建设者和接班人，习总书记在党的十八大中首次提出并在多个场合一再强调，教育工作者必须把立德树人作为教育的根本任务和中心环节。作为一名从事小学教育的工作者，我们需要明白儿童就是祖国的未来。大凡有识之士都绝不会否定教育，特别是启蒙教育的重要价值，它关系到民族素养的高低，也关系到我们的民族伟大复兴事业是否能够有可靠的智力支撑。因此，基础启蒙教育，尤其是德育教育的意义自然不言而喻。国家大力推动教育发展，确立“五育并举”，但是如果将“五育”的内容细化却会发现五种教育有先后之分，德育居于首位[1]。由此可见，立德树人一直以来都被视为我国教育的重要任务。

一、小学立德树人现状

（一）立德教育脱离学生的认知

世界按照自己特有的一套规律运行发展，这种规律是客观的，人的身心发育也是这样。小学生年龄小，活泼好动爱自由是他们的共性，不仅如此，他们都处在思维过渡发展阶段，思维方式普遍存在具体、直观等特点，这就决定了照本宣科的“满堂灌”不符合小学生思维模式，与此同时，德育内容没有具象化和通俗化，远离实际生活，有些思想教育比较空洞，学生不容易理解，无法内化，导致学生参与性不高。如此一来，就造成德育效果欠佳、立德树人流于形式的局面。

（二）立德树人工作缺乏高度重视

党的十八大报告明确指出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。教师是学生成长的引路人，是教育事业的先驱者。我们的思想教育有可能会影响一个孩子的一生。尤其是在小学阶段，小学生对自身或外界都还没有一个足够的认识，所以成长学习观念的形成教师发挥着重要的作用。教师不仅仅要教会学生知识，同样重要的是要教会学生怎样做一个有用的人。纵观小学德育不难发现，教育之所以不尽如人意甚至成果偏低，一个很重要的何原因就是立德树人工作没有引起教师高度重视。究其原因，在于受应试教育影响，一些师生、家长依然唯分数论，将提升学科分数视作最高目标，这种做法本质上就是颠倒了德育与智育的先后地位，使“五育并举”由德为先变成智为先，甚至出现重智轻德、德育边缘化的情况。思想上的不重视，必然会让德育效果无法有效提升。

二、小学教育抓好立德树人的建议

（一）联系生活，用课外素材渗透德育

书籍中记载的内容和老师讲解的知识都属于间接经验，而非学生的直接经验，间接经验往往抽象性较强，必须有一定抽象思维才能充分、准确接受，这对于思维形象、注意力难集中的小学生来说有很大难度。故此，开展立德树人的教育中，教师要注意方法，以渗透有的手段替代强行植入和满堂灌，尽量使德育的内容及方法符合学生认知。关于这一点，我国伟大人民教育家陶行知先生在很久以前便找到了答案，这便是生活教育理念。生活教育理念是陶行知思想的起点和核心，可以说，陶行知的很多教育观念都是基于和围绕这一点发展出来的。陶行知生活教育理念一共包含三点：首先是生活即教育，因此学生的一日生活皆可为课程；其次是社会即学校，如放大学校外延，那么社会就是大众学校，里面充斥着大量的教材、教具和教学思想；三是教学做合一，这一点可以称得上是生活教育理念的方法论，告诉我们要在做中学[2]。基于这些认识，小学德育可以从联系生活做起，用社会时事新闻、学生身边的生活实例去教育学生，从而化抽象为具象，让德育内容以及德育方法进一步贴近学生认知。

陶行知奉行知行合一，这与他的教学做合一观点有异曲同工之妙。考虑到小学生活泼好动，有的时候做比听的效果更好，因此，陶行知提出的“六个解放”中就包含了双手解放。以劳动为例，一直以来，我们都歌颂和赞美劳动人民，倡导和宣传劳动不怕苦、不怕累的劳动精神，这也是当前德育教育所包含的重要内容之一。相比于口头宣讲、课堂说教，让学生在做中学会取得更显著的德育效果，而做中学方法较多，例如，可以让学生自己从种子开始，每日观察种子的生长情况，做好记录，最后长成一棵棵小青菜；可以在家里饲养家禽小动物，也可以开展“小小修理铺”等游戏活动，让学生动手修理生活中的常用小工具、小电器。这样不仅培养了动手能力，也养成身体力行、热爱劳动的良好品质。

（二）加强思想宣传，巩固精神堡垒

人作为智慧生命有很明显的主观性，思维意识对个人行为有着巨大影响，迁移到学校立德树人领域也同样如此。因此，从学校管理角度讲，应抓好思想工作，积极宣传党的十九大精神，让教师充分认识到立德树人是党和国家对教育领域下达的重要任务。同时，还应对教师队伍进行必要的德育培训和专业培训，提升教师对立德树人的理论研究能力以及小学德育的实践能力。教师提高德育意识的重要性就突显出了。学高为师，身正为范，教师的人生观，价值观，表现出来的态度情感都在间接地传达给学生。如果教师立德树人的使命感存在不足，没有足够的责任心，如果教师的教学中对学生的发展仅仅停留于成绩，班级的排名，而忽略了对学生情感态度价值观的培养，一味把知识与技能放在首要地位，这对学生德育的培养会深受影响，无法更好地做到立德树人。另外教师也应当与时俱进，深入学习习思想，研究习理论，从民族振兴、可持续发展等更高的角度去正确看待立德树人任务，积极参与德育研究培训，提升自身德育素养。

（三）学科教学中渗透立德树人思想

我们知道学校是培养人才的地方，而课堂是教学的主战场，也是贯彻立德树人教育理念的重要环节。所以如何在学科教学中渗透立德树人思想就显得格外重要！教师需要立足于本学科，寻找合适的机会，有效地渗透德育教育的相关方法与思想。教师要联系学生的生活实际，了解学生的学情，注意结合学生的兴趣和爱好，充分发挥他们在各学科知识学习中的主观能动性，使他们可以自主去分析和思考立德树人教育思想。

常言道尺有所短，而寸有所长，矛盾的特殊性造成了事物的独一无二性，而正是这种独一无二造成了不同事物各有优点和不足，这一点放在学科教学方面也同样如此，例如，数学以数字和特殊符号为主，知识简洁凝练，但是逻辑性强，对学习者的抽象思维要求较高，语文以文字和简单标点符号组成，内容富有文采，非常具有人文感性色彩，但是诗歌散文杂文等都自成逻辑，所表达的中心思想也深浅不一，需要的是与数学逻辑思维截然不同的思维能力，美术以线条和色彩为主，非常符合儿童认知和喜好，但是有些学生缺乏美术功底和美术兴趣。在此视域下，一些学者尝试打破学科壁垒，将另一种甚至另外几种学科的知识、方法等融入到本学科教学当中，以补足自己学科的短板。在渗透德育、立德树人方面，有些学科得天独厚，具备很多便利条件，如语文、美术、历史等，有些学科则明显左支右绌、力有不逮，代表学科如数学、物理等，这时候便需要借助美术、语文等学科元素，将德育融合渗透进本学科课堂。我们以小学数学为例，涉及到图形、周长和面积问题时，可以融合地理学科，引入国家领土面积和边界长度，渗透爱国教育；涉及到圆和圆周率问题，可以融合历史学科，用讲一讲祖冲之发现圆周率的故事，让学生明白中国古代科学就已经取得显著成就，增强其民族自豪感；涉及到钟表、时间问题，则可介绍日晷、浑天仪等中国古代计时器，让学生树立文化自信与民族自信，热爱中华民族传统文化。

结束语

十年树木，百年树人，一个合格的人才必然是内外兼修、德智体美劳多面发展的，其中起核心作用的就是内在德育的培养，因为道德素养的高低往往决定了人的其他方面的品质，更是决定了人的三观和价值取向，因此不论是站在人生规划角度，让小学生健康成长，谱写一个属于自己的美丽人生，还是站在党和国家事业角度，让民族复兴伟业和红色精神后继有人，都需要立德树人。作为人民教师，我们应恪尽职守，让自己成为合格的花匠，让“德”之花绽放在校园，开在学生心间，为民族复兴培育出更多希望。

参考文献：

[1]孟万金.落实党的初心使命 深化德智体美劳五育并举--新幸福教育论纲[J].中国特殊教育，2020（9）：3-8.

[2]胡雪，郝春东.陶行知生活教育理论及对当代教育的启示[J].科教导刊，2020（6）：7-8.