新工科视域下中职计算机网络课程 “项目式+虚实结合”教学模式的创新与实践

摘要 本论文聚焦新工科视域下中职计算机网络课程教学，针对传统教学模式存在的问题，深入研究“项目式 + 虚实结合”教学模式的创新与实践。通过理论分析、模式构建与实践验证，阐述该模式在提升学生学习兴趣、实践能力及创新思维方面的优势，为中职计算机网络课程教学改革提供可操作的方案，助力培养适应新工科发展需求的高素质技能型人才。

关键词 新工科；中职教育；计算机网络课程；项目式教学；虚实结合；教学模式创新

一、引言

1.1 研究背景

在传统的网络教学中侧重于让学生掌握计算机网络的基本原理、协议和技术，培养能够从事网络管理、维护和简单开发的专业人才。在新工科建设的背景下，产业对计算机网络技术人才的需求发生改变，强调培养学生的工程实践能力、团队协作能力及创新能力，使学生能够适应快速发展的网络技术和复杂的工程应用场景，成为兼具扎实技术基础和创新思维的复合型人才。然而，当前中职计算机网络课程教学普遍存在教学方法单一、实践环节薄弱等问题，导致学生所学知识与企业实际需求脱节，难以满足新工科背景下产业发展的需要。因此，探索创新教学模式，成为中职计算机网络课程教学改革的迫切任务。

1.2 研究意义

“项目式+虚实结合”教学模式的创新与实践，有助于推动中职计算机网络课程教学理念的更新，实现教学内容与产业需求的精准对接。通过项目驱动与虚拟仿真技术的融合，能够有效提升学生的实践操作能力和创新思维，增强学生的就业竞争力。同时，该研究对丰富中职教育教学模式理论，促进中职教育与新工科发展相融合具有重要的理论与实践意义。

二、新工科背景下中职计算机网络课程教学现状分析

2.1 教学方法单一

目前，中职计算机网络课程教学方法多以讲授法为主，课堂互动性差，学生处于被动接受知识的状态。实验教学也多为验证性实验，学生按照既定步骤操作，缺乏自主思考和创新空间，无法有效提升学生解决实际问题的能力。

2.2 实践教学不足

中职学校计算机网络课程实践教学面临诸多困境。一方面，实验设备陈旧、数量不足，难以满足学生实践操作的需求；另一方面，实践项目与企业实际工作场景脱节，学生无法在实践中真正掌握企业所需的技能，导致学生实践能力薄弱，难以适应岗位要求。

2.3 评价体系不完善

现行的教学评价体系以期末考试成绩为主，侧重于考核学生的理论知识掌握情况，对学生的实践操作能力、创新能力、团队协作能力等方面评价不足。这种单一的评价方式无法全面、客观地反映学生的学习成果和综合素质，不利于学生的全面发展 。

三、“项目式+虚实结合”教学模式的理论基础

3.1 项目式教学理论

项目式教学以建构主义学习理论为基础，强调学生在真实的项目情境中，通过自主探究、团队协作完成项目任务，从而实现知识的自主建构。在项目式教学中，学生是学习的主体，教师则作为引导者和组织者，帮助学生解决项目实践过程中遇到的问题，培养学生的综合能力。

3.2 虚实结合教学理论

虚实结合教学模式基于情境认知理论，通过虚拟仿真技术构建与实际工作场景相似的虚拟环境，让学生在虚拟环境中进行实践操作，然后再过渡到实际操作环节。虚拟仿真技术能够模拟复杂的网络环境和故障场景，降低实践成本和风险，同时提高实践教学的安全性和可重复性，使学生在虚拟与现实的结合中更好地掌握知识和技能。

3.3 两种教学模式融合的优势

将项目式教学与虚实结合教学相融合，能够充分发挥二者的优势。项目式教学为学生提供了真实的学习情境和任务驱动，激发学生的学习兴趣和主动性；虚实结合教学则为项目式教学提供了丰富的实践资源和多样化的实践方式，降低实践难度和成本。二者的融合有助于提升教学效果，培养学生的实践能力和创新能力 。

四、“项目式 + 虚实结合” 教学模式的创新构建

4.1 教学目标创新

结合新工科人才培养要求和中职学生特点，将教学目标设定为知识目标、能力目标和素质目标三个维度。知识目标要求学生掌握计算机网络的基本原理、协议标准和常见网络技术；能力目标着重培养学生的网络规划设计、设备配置管理、故障诊断排除等实践能力；素质目标则强调培养学生的团队协作精神、创新意识和职业素养。

4.2 教学内容创新

以企业实际项目为导向，对教学内容进行重构。将计算机网络课程内容划分为多个项目模块，如小型局域网搭建、企业网络升级改造、网络安全防护等，每个项目模块涵盖相应的理论知识和实践技能。同时，及时引入 5G 网络、物联网、软件定义网络等新技术、新应用，更新教学内容，确保教学内容与产业发展同步。

4.3 教学过程创新

教学过程采用“项目引入—虚拟仿真实践—实际操作验证—项目成果展示与评价”的流程。首先，教师引入真实项目案例，提出项目任务和要求；学生分组后，利用虚拟仿真软件进行网络拓扑设计、设备配置和功能测试，在虚拟环境中完成项目方案的设计与优化；然后，学生在实际网络设备上进行操作，验证虚拟仿真方案的可行性；最后，各小组展示项目成果，通过学生自评、互评和教师评价相结合的方式，对项目进行全面评价。

4.4 教学资源创新

整合教学资源，构建多元化的教学资源体系。一方面，开发校本教材和项目案例库，将企业实际项目转化为教学案例；另一方面，引入虚拟仿真软件和在线教学平台，为学生提供虚拟实验环境和在线学习资源。同时，加强校企合作，利用企业资源为学生提供实践机会，丰富教学资源。

4.5 教学评价创新

建立多元化的教学评价体系，综合考量学生的学习过程和学习成果。评价内容包括项目参与度、团队协作能力、实践操作技能、创新能力等多个方面；评价方式采用学生自评、小组互评、教师评价和企业评价相结合，注重过程性评价与终结性评价的统一，全面、客观地评价学生的学习情况。

五、“项目式 + 虚实结合” 教学模式的实践应用

5.1 实践案例选取

以某中职学校计算机网络专业班级为实践对象，选取 “校园网络优化与安全防护” 项目开展教学实践。该项目涵盖网络拓扑设计、设备配置、网络安全策略制定等内容，与学生实际生活场景紧密相关，具有较强的实用性和综合性。

5.2 实践过程实施

在项目引入阶段，教师通过实地调研校园网络现状，向学生展示网络存在的问题，提出项目优化与安全防护的目标和要求。学生分组后，进行虚拟仿真实践，设计网络拓扑结构，配置交换机、路由器等设备，制定网络安全策略，并在虚拟环境中进行测试和优化。虚拟仿真完成后，学生在学校实际网络设备上进行操作，实施网络优化和安全防护方案。项目完成后，各小组展示项目成果，并进行汇报和答辩。

六、结论与展望

实践表明，该模式能够显著提升学生的学习兴趣和实践能力，培养学生的创新思维和团队协作精神，实现了教学与产业需求的有效对接，为中职计算机网络课程教学改革提供了可行的方案。未来，将继续深化对该教学模式的研究与实践，不断优化教学模式，加强师资培训，丰富教学资源，为培养更多适应新工科发展需求的高素质技能型人才做出贡献。