基于新技术与数字化转型的农村小学心理健康教育模式构建与实践

摘要：本研究聚焦农村小学心理健康教育，旨在探索借助新技术与数字化转型构建有效教育模式并付诸实践。通过文献研究、调查分析、实证研究等方法，深入剖析农村小学心理健康教育现状，挖掘新技术应用潜力，构建包含课程设计、教学方法、资源整合等方面的教育模式，并在实践中检验优化。研究结果表明，该模式能提升农村小学心理健康教育质量，促进学生心理健康发展，为农村教育工作者提供新方法，也为教育行政部门决策提供参考，推动农村小学心理健康教育改革与发展。

关键词：新技术；数字化转型；农村小学；心理健康教育模式

一、引言

在社会快速发展、新技术与数字化转型浪潮下，教育领域出现诸多新兴模式。但农村小学心理健康教育因资源匮乏、师资薄弱发展滞后。此时，借助新技术与数字化转型优势，构建并实践适合农村小学的心理健康教育模式，能提升教育水平，促进学生全面发展，极具重要意义。

二、农村小学心理健康教育现状与问题分析

采用问卷调查、访谈等方法，对多所农村小学进行调研。结果显示，农村小学心理健康教育资源配备严重不足，多数学校缺乏专业心理辅导室、心理测评工具等。教育方法单一，多以传统课堂讲授为主，难以激发学生兴趣。教师专业素养有待提高，大部分教师未接受系统心理健康教育培训，缺乏专业知识和技能。此外，家庭教育环境相对薄弱，家长对孩子心理健康关注不足，无法与学校形成有效合力。

三、新技术与数字化资源在心理健康教育中的应用潜力

在农村小学心理健康教育领域，新技术与数字化资源蕴含着巨大潜力，为突破资源匮乏、教育方式单一等困境提供创新路径，助力实现跨越式发展。

（一）在线教育平台

在线教育平台为农村小学心理健康教育开辟了资源新通道。像“学而思网校”“腾讯课堂”这类平台，集结了丰富且专业的心理健康课程。课程内容从基础的知识普及，到特定心理问题应对策略，一应俱全。形式上，有生动动画演示、真实案例剖析，还有互动讨论环节。教师可按需选择课程片段融入教学，如讲解“如何与他人友好相处”时，选取含校园社交场景的视频，引导学生观看讨论，拓展视野、丰富教学。学生课后也能自主学习，满足个性化需求。

（二）虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术

VR和AR技术打造了沉浸式心理健康教育环境。利用VR技术，能模拟多种现实场景，用于学生心理训练与干预。针对农村小学生的考试焦虑，借助VR创建逼真考试场景，让学生反复体验，适应压力，学会应对焦虑。AR技术则在现实场景叠加虚拟信息，增添学习趣味。在校园中，学生用安装AR应用的设备扫描特定区域，就能获取心理健康小贴士和趣味测试，轻松学习知识。

（三）大数据分析

大数据分析在农村小学心理健康教育中发挥精准洞察效能。通过整合学生学习平台、校园生活的多源数据，如学习行为、社交互动和情绪表现等，构建全面的心理健康数据画像。借助分析技术，教师能深入了解学生心理状态和需求。一旦发现学生课堂参与度降低、线上学习平台登录次数减少且心理测评情绪稳定性下降，便及时察觉心理困扰，为其定制个性化辅导计划，提供精准帮助。

（四）人工智能技术

人工智能技术为心理健康教育带来智能化助力。自然语言处理技术赋能智能聊天机器人，随时解答学生心理困惑。当学生倾诉烦恼，如与父母产生矛盾后的难过情绪，聊天机器人依据丰富知识和案例，引导学生换角度看问题，学习有效沟通技巧，缓解亲子关系。

新技术与数字化资源在农村小学心理健康教育中各展优势，在线教育平台丰富资源，VR和AR创造沉浸式体验，大数据实现精准洞察，人工智能提供智能支持。它们相互配合，为农村小学心理健康教育注入新活力，有望彻底改变教育现状，推动其迈向新高度，为农村小学生心理健康发展筑牢坚实基础。

四、基于新技术与数字化转型的农村小学心理健康教育模式构建

（一）课程设计

1.融合多元内容与技术：基于新技术与数字化转型，农村小学心理健康教育课程设计呈现独特样态。一方面，融合多源资源与农村实际。借助在线教育平台，筛选优质心理健康课程资源，将其中抽象概念结合农村生活具象化。比如，在讲解自我认知时，以农村孩子参与农事活动的经历为切入点，引导他们认识自身的优势与不足。同时，开发适配农村学生的VR/AR课程，利用VR模拟农村集市场景，帮助学生锻炼人际交往能力，增强课程的沉浸感与趣味性。

2.分层分类设置课程：注重分层分类教学。针对低年级学生，设计以游戏、动画为主的课程，如通过AR互动游戏帮助他们识别不同情绪；高年级则设置专题研讨课程，借助线上平台组织学生围绕农村常见的心理健康现象，像留守儿童心理问题等展开讨论，提升其分析和解决问题的能力，确保课程契合不同阶段学生的心理发展需求。

（二）教学方法

基于新技术与数字化转型，农村小学心理健康教育采用多元教学方法，以提升教育效果。

1.线上线下融合教学：线上线下融合是关键方式。线上，教师借助在线教育平台和智能软件开展教学，如利用直播课程讲解系统知识，通过教育软件布置心理拓展作业，方便学生随时随地学习。例如，教师在平台发布情绪管理的线上课程，学生课后自主观看学习。线下则组织实践活动，像角色扮演、心理剧表演等，让学生将线上所学知识应用到实际情境中。比如，学生在“校园生活”主题的心理剧里，运用人际交往技巧解决模拟冲突，加深对知识的理解与运用。

2.个性化互动教学：借助大数据和人工智能实现个性化互动教学。通过分析学生学习数据与心理评估结果，为每个学生定制专属学习路径。智能教育软件依据学生答题情况智能推送学习内容，教师在课堂上利用互动工具开展针对性教学。如根据学生对心理调适方法的掌握程度，调整教学侧重点，提高教学的精准度与有效性，促进学生心理健康发展。

（三）教育资源整合

1.汇聚网络优质资源：整合网络上丰富的心理健康教育资源，包括心理微课、心理测试、辅导案例等。建立专门的资源筛选团队，按照科学性、适用性、趣味性等标准对资源进行筛选和分类。例如，将心理微课按照不同的心理健康主题进行分类，方便教师和学生查找和使用。对于心理测试资源，选择信效度高、适合农村小学生的测试工具，并对测试结果进行专业解读，为教师和家长提供参考。

2.开发本土特色资源：结合农村小学的实际情况和地域文化特点，开发具有针对性的数字化教育资源。制作农村生活情境下的心理教育短视频，如以农村家庭生活、农事活动为背景，展现如何应对家庭矛盾、劳动挫折等心理问题。开发互动游戏，如“农村心理健康知识大冒险”游戏，将心理健康知识融入游戏关卡中，让学生在游戏过程中学习知识。同时，鼓励农村小学教师和学生共同参与资源开发，如组织学生创作心理健康主题的绘画、作文等，将这些作品转化为数字化资源，丰富资源库内容，增强学生的归属感和参与感。

五、结论与展望

本研究成功构建了基于新技术与数字化转型的农村小学心理健康教育模式，并在实践中取得良好效果。该模式提高了农村小学心理健康教育的针对性和有效性，促进了学生心理健康发展，提升了教师专业能力，同时也推动了农村小学教育的数字化转型进程。然而，研究仍存在一些不足，如部分农村地区网络不稳定影响新技术应用效果，教师对新技术的应用还需进一步熟练等。未来研究可针对这些问题，探索更有效的解决方案，不断优化教育模式，为农村小学心理健康教育提供更有力的支持。

本文为武威市市级科技计划项目《新技术与数字化转型视域下农村小学学生心理健康教育的有效途径研究》（项目编号：WW24B01SF098）