核心素养视野下小学数学作业的设计和优化策略研究

摘要：随着素质教育在小学教育改革的深入推进，如何在小学数学教学中培养学生的核心素养已成为教师需要面临的新课题。对此，教师不仅要转变教学理念，还应基于核心素养对小学数学作业进行改革创新，以实现在减少作业数量的同时，帮助学生更好的理解和掌握所学数学知识。基于此，本文将浅析核心素养视野下小学数学作业的设计和优化策略，以期促进小学数学教学的创新与发展。

关键词：核心素养；小学数学；作业设计；优化策略

新课标强调小学作业要符合学生年龄特点和学习需求，改变以往“以量取胜”的传统作业理念。对此，小学数学作为一门与日常生活联系紧密的学科，教师应打破传统作业的局限，为学生创设更具有创新性的作业，从而激发学生对数学的学习兴趣，在帮助学生更好巩固所学数学知识的同时，实现对学生数学核心素养的培养，最终达到促进学生全面发展的目的。

一、核心素养视野下小学数学作业设计存在的问题

（一）作业形式较为单一

目前，小学数学作业还存在着形式相对较为单一，缺乏多样性和创新性的不足，这在一定程度上限制了学生的学习效果和兴趣。现有的小学数学作业大多仍以传统的习题为主，形式单一，例如填空题、选择题和计算题。学生在完成这些习题时，往往只需要机械地运算和填写答案，缺乏思考和探究的过程。这种单一的作业形式难以激发学生的学习兴趣和积极性，使得他们对数学的兴趣逐渐降低。

（二）作业缺乏分层设计

在传统的作业设计中，教师为全班学生布置同样的作业，忽视了学生的个体差异。不同学生在数学学习方面存在着不同的兴趣、能力、背景知识等方面的差异，他们对于作业的需求也不同。如果数学作业都是一刀切的，不但无法满足学生的数学学习需求，还很可能导致学生的学习动力下降，从而影响到他们的学习效果。同时也会导致教师难以有针对性地对学生的学习进行引导和指导，无法及时发现和纠正学生在数学学习中的错误和困惑。

二、核心素养视野下小学数学作业设计的优化策略

（一）利用信息化手段布置预习作业

传统的小学数学作业通常是由教师布置书面作业，而信息化预习作业则利用了现代技术手段，如互联网或线上教学平台等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和互动方式。通过完成信息化的预习作业，学生可以在课前通过线上教学平台进行自主学习，预习相关数学知识与解题技能，也可以随时上网查阅资料、观看慕课视频等，从而提前建立一定基础，更好地参与课堂教学。例如，在教授《大数的认识》时，教师可以在备课时录制视频微课，并上传至线上教学平台，让学生在课前完成观看任务，并在观看的过程中记录下来自己的思考与疑惑，在课上统一交流。另外，在视频微课结尾时，教师可以向学生提出相关问题，有助于课堂教学的顺利衔接。同时，在布置信息化预习作业时，教师也需要注意及时关注学生的学习动态，对学生的问题进行及时解答和指导，确保学生能够正确理解和掌握预习内容。

（二）创新实践性小学数学作业设计

在实际教学活动中，教师可以布置实践性小学数学作业，鼓励学生将所学的数学知识结合自身的想法，在发现问题、探究问题和解决问题的过程中，完成个人综合素质的提升。教师应从教学内容出发，根据实际学情，为学生布置符合其学习需求的实践性小学数学作业。以《扇形统计图》为例，教师可以让学生用扇形统计图统计自己本月的零花钱花销，并思考如何更加合理的规划自己的零花钱。这一实践性小学数学作业不仅可以锻炼学生绘制扇形统计图的能力，还能够增强对学生自我管理能力的教育。学生通过统计出本月的零花钱花销，会发现以往一些忽视的问题，如哪些花费是不必要的，哪些花费是必须有的。在此过程中，学生也会用学到的数学知识合理规划自己未来的零花钱，有利于进一步助力学生健康成长。

（三）完善小学数学作业分层设计

数学作业分层设计旨在根据学生的学习水平和能力差异，将作业内容划分为不同层级，使每名学生都能够有针对性地进行学习和巩固。首先，教师需要深入了解班级所有学生的数学水平与能力。将学生按照能力或掌握程度的不同分成几个层级，进而更加精确地针对每个学生的需求设计作业内容。对于一些数学学习能力较好的学生，可以布置一些较有挑战性的作业，以进一步拓宽他们的数学思维和应用能力；而对于一些数学学习能力较弱的学生，可以设置一些巩固性的作业，帮助他们夯实基础，提高数学学习的效果。其次作业分层设计可以使学生在同一层级内进行合作学习，相互之间进行交流与帮助。通过与同层级的同学互相激励和讨论，学生可以共同解决问题，相互补充自己的不足之处，加深对数学知识的理解和应用，有利于为他们未来的发展打下良好的基础。

三、结语

总之，基于核心素养，对小学数学作业设计进行创新改革具有重要的现实意义。所以，教师在设计小学数学作业时，应与时俱进的引入先进的教育理念，可通过利用信息化手段布置预习作业、创新实践性小学数学作业设计、完善小学数学作业分层设计等举措来实现。

参考文献：

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