数字化背景下职业院校幼儿文学课程资源建设现状调研与策略研究

当前关于幼儿文学课程资源的研究尚显薄弱，存在诸多亟待探讨的问题。本研究通过实证调查，深入剖析了职业院校师生在幼儿文学课程资源建设与使用现状中的问题。研究发现，教师对课程资源建设的需求度高，但面临资源更新和整合的挑战；学生偏好图文并茂、互动性强的资源，但幼儿文学素养局限了生成性资源的生成。针对这些问题，本研究提出了加强资源筛选与更新、提升教师资源使用能力、定制个性化学习资源包等改进建议，旨在推动职业院校幼儿文学课程教学质量的提升，为培养具有专业素养和实践能力的保教与学前教育人才提供有力支持。

关键词： 幼儿文学；课程资源建设；现状调研；改进策略

幼儿文学，作为启迪幼儿心智、培养审美情趣的重要媒介，在幼儿教育中占据着举足轻重的地位。幼儿文学课程资源的建设与使用，不仅有助于学生更好地理解幼儿文学的特点和规律，提高其对幼儿文学作品的鉴赏能力和创作水平，还能够通过丰富多彩的教学实践活动，增强学生的实践能力和创新精神。同时，对于职业院校教师而言，筛选整合优秀的教育资源，合理利用课程资源提升课堂教学质量，通过建设数字化课程资源提升信息化水平与数字素养，都是教师实现自我提升的有效途径。

数字化背景下，幼儿文学课程资源的使用也面临着一些挑战和问题。例如，课程资源的更新速度无法满足教学需求，部分教学内容与实际应用脱节，以及师生在资源使用上的差异性等。因此，本文研究将通过实证调查的方法，深入了解职业院校师生在幼儿文学课程资源使用过程中的真实体验和需求，以期为解决这些问题提供有针对性的建议和对策。

一、幼儿文学课程资源的特点

课程资源是指在课程设计、实施和评价过程中可被教育者利用的各种要素的总和。幼儿文学课程资源具有丰富性和多样性，如在资源的种类上有图书、音频、视频等多种形式的教学材料，在资源的内容上涵盖了寓言、童话、儿歌等多种文学体裁。

情境性和互动性是幼儿文学课程资源的另一显著特点。一方面，教育者可以根据教学需要，创设生动的文学情境，引导幼儿在情境中感受文学的魅力。另一方面，在职业院校相关专业的教学实践中，教师通过互动性教学活动，如角色扮演、故事讲述等，也可以让学生在参与中体验文学的情感和价值。

幼儿文学课程资源还应具有教育性和启蒙性。资源除了传授知识，还应具备培养幼儿的审美能力、道德观念和语言表达能力的作用，在潜移默化中促进幼儿的全面发展。这为我们筛选相关资源时提供了依据。

二、课程资源建设与使用现状的调查方法与结果

本次调查以本校五年制高职婴幼儿托育服务与管理专业和三年制中专幼儿保育专业的师生为研究对象，旨在了解职业院校师生在幼儿文学课程资源建设与使用方面的现状。本次调查采用线上和线下相结合的方式收集数据。线上主要通过在线问卷平台发放问卷，线下则通过访谈形式进行。问卷调查内容涵盖师生基本信息、课程资源获取途径、使用频率、使用效果及面临困难等方面，确保数据的全面性和有效性。

1.教师调研

通过教师问卷，我们发现大多数教师（47.62%）表示非常喜欢《幼儿文学》课程，但有近半数的教师在备课阶段，需要花费50%以上的精力在寻找幼儿文学资源上。可见建设与完善幼儿文学课程资源也是相关课程教师的诉求。

在教学效果上，教师认为学生学习困难的原因主要包括学习资源不足（61.9%）、学习方法不当（61.9%）和对学习内容不感兴趣（57.14%）。而产生学习资源不足和对学习内容不感兴趣的主要原因，有42.86%的老师归因为教材陈旧落后，教材中所选的课例与学生当下的学习需求、应用需求不匹配，有33.33%的老师困惑于课程的分类定位不明确，师资力量的短缺与授课教师的专业程度在一定程度桎梏了该课程的资源开发与建设。

2.学生调研

通过学生问卷我们发现，非常喜欢和一般喜欢该课程的学生占绝大多数，但学生更喜欢图文并茂、互动性强的学习资源，如绘本故事、动画片等音视频。因此在学习幼儿文学基础理论、幼儿诗和儿歌之类文学性较强且偏向于分析鉴赏类型的课程内容时，学生明显感到热情减退。

目前学生学习课程的方式较为单一，主要以阅读幼儿文学理论书籍（72.07%）、上网查找学习资料（80.18%）和查看老师发布的学习资源（56.76%）来补充学习。对于信息化时代的学生来说，网络搜索资源不是难事，但经过学生访谈，笔者发现学生对于资源的需求不仅仅停留在数量和种类上，还有资源的质量和专业性。他们希望能够随时随地通过网络平台获取所需的学习资源，实现自主学习和个性化学习，且渴望看到更多体现时代性特点的新资源。此外，面临实习就业的高年级学生在接受访谈时表示，他们在课程资源方面更多需要已经经过教师筛选整合的、具有实践应用指导价值的高质量资源。

3.初结论

由此，我们可以初步得到结论：幼儿文学课程资源在多样性、互动性及适应性方面呈现出积极的发展态势，但也存在着资源分布不均、更新缓慢等问题。这为我们进一步理解如何加强幼儿文学课程资源的建设与使用提供了实证基础。

在内涵挖掘上，幼儿文学课程资源不仅包含丰富的文学作品，还涵盖了与文学相关的多种教育元素，如审美情感、语言表达、思维训练等。这些元素的有机融合，对于托育专业和幼儿保育专业的学生提升的综合素养具有重要意义。

三、课程资源建设与使用的改进建议与措施

在深入分析了我校师生在幼儿文学课程资源使用方面的情况后，根据调查结果，我们提出以下改进建议和措施，希望拓宽课程资源建设思路，提高资源使用效果。

1.加强资源筛选与更新

为了确保教学资源的优质性和时效性，需引入更多元化、互动性强的资源。该资源库中不仅应包含经典的幼儿文学作品，更应纳入富有时代特色、教育意义的新作。且资源库的建设需注重分类与标签化管理，便于教师和学生分别根据教学需求和学习需求快速搜索定位合适资源。此外，教师在开发与建设幼儿文学课程资源时，需密切关注学生的学习偏好和资源需求变化，及时调整和优化教学资源配置策略。因此定期更新与优化课程资源是不可或缺的一环，通过定期评估现有资源的适用性与受欢迎程度，及时剔除过时、低效的资源，补充新鲜、有趣且富有教育意义的内容，从而保持资源库的活力与吸引力。

2.提升教师资源开发与使用能力

教师在课程资源的利用上缺乏意识，会导致资源不能有效进入课堂与学习者互动，实现其价值。学校可基于教研室或备课组提供专业培训，帮助任课教师有效筛选、整合和开发教学资源。学会收集和利用身边资源，关注学生的生成性资源。生成性课程资源是指在课程实施过程中动态生成的，具有动态生成性、主体依附性和价值内隐性等特点。这些资源对于提升课程资源品质、实现教学方式变革和促进课程多元化发展具有重要意义。例如将学生课上小组汇报时的优秀成果、课后作业中的精彩创编作品集结成册，补充进案例、课例，为下一届学生学习提供启发，形成课程资源生成与使用的良性循环。通过组织专题讲座、工作室沙龙等形式多样的培训活动，为教师搭建学习交流平台。同时，鼓励教师积极探索与创新，将个人教学风格与幼儿文学课程资源有机结合，打造出独具特色的教学活动或特色课堂。

3.定制个性化学习资源包

教师可以考虑自编活页教材，或据学生需求，尝试开发菜单式活页讲义，以活页拆取、增添的方式将幼儿文学相关理论知识和拓展阅读用的课例进行实时补充与及时增删，为学生提供自主化、个性化学习资源，以此满足不同学生的学习风格和兴趣。针对学生有机融入课程资源使用指导，引导学生学会更高效地使用各种教学资源。同时以赛促学，通过举办校内幼儿文学类比赛（如幼儿故事演讲，幼儿诗创编比赛、绘本创作比赛等），激发学生探索和使用教学资源的积极性。

4.提升师生数字素养与信息化水平

数字时代，传统的教育体系和模式已无法满足当代对专业教育资源的需求，构建网络化、信息化的课程资源体系显得尤为重要。除了推荐阅读传统的纸质书籍外，拓展幼儿文学课程资源的学习空间与平台成为必然。教师要充分利用数字化技术，为学生提供专业化、多样化的学习资源。例如，教师采取录制微课的方式制作课程数字资源，将幼儿文学理论进行深入浅出的讲解，或开发具有互动性的电子绘本等。现有的部分平台功能强大，可供教师在其基础上快速建设资源库，缩短因技术难题可能导致的长建设周期。例如超星平台，集教学资源、教学环节、教学互动于一体，提供丰富的教学基础环境，方便线上教学活动。

四、结论与展望

幼儿文学是学前教育的珍贵资源。本次针对该课程资源建设与使用现状的调研结果以本校师生为调研样本，探讨了师生在幼儿文学课程资源建设与使用上的现状与问题，并提出了针对性的改进建议和措施。但笔者也认识到了本次调研中存在的局限与不足之处。首先，在数据采集方面，由于时间和地域的限制，样本的广泛性和代表性有待进一步提高，未能全面展示职业院校幼儿文学课程资源建设与使用的真实状况，调研结果受本校校风、教风、学风的一定影响。

其次在研究方法上，本研究更多通过量化的数据分析得出结果，在学生的个体评估方面稍显不足。后续还将继续采用文献研究法，学习前人和其他学科的课程资源建设案例，对实践进行调整。以案例研究的方式，总结本校幼儿文学课程资源建设与使用的模式。

未来，我们期待幼儿文学课程资源的建设与使用能够得到更多的关注与投入，尤其是在资源更新、教师培训等方面。同时，也希望未来的研究能够更深入地探讨幼儿文学课程资源开发建设模型，为其他课程的建设与发展提供更有力的理论支撑和实践指导。

参考文献：

[1]李云，& 吴云. （2015）. 《幼儿文学》课程资源开发的现状与思考[J]. 课程整合，（4）， 23-24.