奇·寻·绘·现，开启“种子的绘本大冒险”四维旅程

一、问题缘起

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“语文课程应通过跨学科学习与真实情境的实践，提升学生的文化理解、思维能力和创意表达。”在此背景下，杭州市政苑小学依托“W城种植园”，开发了《奇遇之旅：种子的绘本大冒险》校本课程，旨在通过文学类绘本创作与劳动实践的结合，培养低年级学生的综合素养。

然而，当前低段学生的绘本学习面临两大困境：

1. 想象力的局限：学生多依赖模板化创作，缺乏对生命奥秘的个性化想象；

2. 学科壁垒的束缚：绘本创作常割裂于科学观察、艺术表达与语言实践，家校协同中家长亦缺乏引导深度探究的策略。

究其根源，传统教学未能紧扣新课标“情境性、实践性、综合性”的要求，学生难以在真实任务中实现“从好奇心到创造力”的跃迁。如何以新课标为纲，重构绘本课程的实施路径？本文以“奇·寻·绘·现”四维旅程为框架，探索跨学科绘本创作的新范式。

二、解决过程：四维旅程赋能深度学习

基于新课标“做中学、用中学、创中学”的理念，笔者将“奇·寻·绘·现”融入《种子的绘本大冒险》课程设计，通过项目化学习推动学生核心素养发展。

（一）奇：童心启思，播种好奇孕情境

新课标指出“应珍视学生的好奇心与想象力”。课程初始阶段，教师需通过情境激发学生的探索欲望。

案例：种子的神秘邀请函

1. 悬念导入：教师向学生发放“种子盲盒”，盒内装有不同植物种子（如波斯菊、豌豆），学生通过触摸、观察猜测种类，并提问：“这颗种子藏着怎样的冒险故事？”

2. 绘本共读：师生共读《一粒种子的旅行》，聚焦种子的传播方式（如乘风、附动物），讨论“如果种子会说话，它想对世界说什么？”

3. 创意联想：学生用“想象泡泡图”描绘种子的“梦想”（如“想飞上月亮”“变成彩虹树”），将科学认知与童话思维结合，点燃探究热情。

设计意图：通过悬念式互动与开放式提问，学生从“被动接受”转向“主动发问”，为后续实践注入原动力。

（二）寻：问题导航，实践探秘溯本源

新课标倡导“以真实问题为驱动，引导学生在行动中建构知识”。教师需捕捉学生的兴趣点，转化为探究主题。

案例：从“种子失踪案”到科学探秘

1. 实践冲突：学生在种植园播种后，部分种子被鸟类啄食，引发疑问：“怎样保护种子不被吃掉？”

2. 问题深化：教师引导学生将问题扩展为三类：一生态类，种子与动物如何共存；二工程类，能否设计“种子保护罩”；叙事类：如何用绘本讲述“种子与鸟的友谊”；分组行动：学生组建“护种小队”“故事工坊”等团队，制定解决方案。例如，“护种小队”用废旧材料制作防鸟网，并记录实验数据；“故事工坊”创作剧本《种子大侠智斗啄木鸟》。

设计意图：以真实问题为纽带，学生经历“观察—假设—验证”的科学探究过程，同时培养解决问题的能力与叙事思维。

（三）绘：跨界融合，创想无界显匠心

新课标强调“通过跨学科实践，提升学生的整合创新能力”。教师需搭建支架，支持学生自由创作。

案例：多维视角的“种子故事工坊”

1. 科学记录：学生用显微镜观察种子结构，绘制“解剖图”并标注各部分功能（如子叶储存营养）；

2. 艺术赋能：结合自然课知识，用拓印、拼贴技法制作“种子护照”，记录其“旅行足迹”（如土壤、昆虫、风雨）；

3. 语言创编：在语文课上，学生为种子设计对话与独白，如：“根宝宝说：‘我要向下扎根，才能托起花朵！’”

4. 家校共创：家长协助孩子拍摄“种子生长延时摄影”，剪辑成微视频，作为绘本的动态插图。

设计意图：打破学科界限，学生通过“科学+艺术+语言”的融合创作，既深化知识理解，又锤炼多元表达能力。

（四）现：联结世界，共享成长见真章

新课标提出“学习成果应服务于真实生活，增强学生的社会责任感”。教师需搭建展示平台，让创意回归生活。

案例：校园“种子奇幻博览会”

1. 作品呈现：学生以小组为单位，将研究成果转化为立体绘本。例如：《地下交响曲》用黏土雕塑呈现根系网络；《飞向太空的波斯菊》结合AR技术，扫描页面即可观看种子在宇宙“生长”的动画。

2. 互动体验： 一角色扮演区，学生化身“种子导游”，向参观者讲解生命历程；二科学实验站：设置“种子发芽对比实验”，观众可操作并记录数据；三公益义卖角：优秀绘本印刷成册，义卖所得捐赠社区绿化项目。

3. 多元评价：邀请科学家、艺术家、家长组成评审团，从“科学性、艺术性、社会价值”三维度评分，并颁发“自然观察家”“创意之星”等荣誉。

设计意图：通过真实受众与跨界评价，学生不仅展示成果，更在行动中理解“知识服务社会”的意义，培育公民意识。

三、教学反思：新课标视域下的课程重构

（一）思维跃迁：从“单一输出”到“多元创生”

传统绘本教学局限于“临摹画面”，而“奇·寻·绘·现”模式推动学生实现三重突破：一认知深化，从“认识种子”到“理解生态链”；二能力贯通，整合观察、实验、创作、表达等跨学科技能；三情感升华，通过守护生命、服务社区，学生感悟人与自然共生的意义。

（二）家校社协同：从“资源孤岛”到“生态网络”

课程成功的关键在于构建“家校社”三位一体的支持系统：

1. 资源互通：家长提供家庭种植经验，社区园丁参与课程设计；

2. 角色联动：开展“家长创意日”，鼓励家长与孩子共制“种子日记”；

3. 成果辐射：绘本作品在社区图书馆、公园巡回展览，形成教育影响力。

（三）评价革新：从“静态评分”到“动态生长”

新课标倡导“过程性评价”，本课程创新设计三层次评价体系：

1. 能力星云图：从“科学探究、艺术表达、社会参与”等维度生成个性化成长报告；

2. 创意日志集：收录学生的草图、实验记录、反思随笔，呈现思维发展轨迹；

3. 社会影响力报告：通过社区反馈、义卖数据等，量化课程的社会价值。

四、结语：让每一场冒险照亮童年的星空

“奇·寻·绘·现”四维旅程的本质，是尊重儿童作为“天生探索者”的学习本能。当学生在泥土中埋下好奇，在绘本中编织梦想，在展览中传递希望，他们不仅是知识的接收者，更是未来的创造者与改变者。

未来，我们将继续以新课标为指南针，在家校社共育的土壤中，培育更多“有好奇心、有行动力、有担当”的种子，静待每一段奇幻旅程的绽放。

核心概念解析：奇·寻·绘·现

- 奇（好奇驱动）：以儿童的天真发问为起点，激活想象力；

- 寻（问题导航）：在真实情境中探究，培养科学思维；

- 绘（跨界创作）：融合多学科知识，释放艺术表达力；

- 现（社会联结）：让学习成果回归生活，践行社会责任。

这一概念既贴合绘本的“冒险”主题，又深度呼应新课标对“实践创新”与“文化传承”的要求。