中小学生心理危机预警及干预机制建设研究

摘要：随着社会的快速发展和教育改革的持续深入，中小学生的心理健康问题日益受到社会各界的关注。心理危机作为心理健康问题的突出表现，已成为影响中小学生健康成长的关键因素。本研究针对中小学生心理健康的现状，系统分析了家庭、学校和社会在心理危机预警及干预中的比较优势与不足，进而提出了构建“454”型心理危机预警及干预机制的建设路径，为提升中小学生心理健康水平提供理论依据和实践指导。

关键词：中小学生；心理危机；预警及干预机制；建设路径

引言

世界卫生组织（WHO）对人的健康作出了定义，即健康“不仅是没有疾病和虚弱而已，而且是个体在身体上、心理上和社会上的完好状态”。现代社会人的健康标准，是身体健康、心理健康和良好社会适应能力三维因素的统一体，而心理健康是一个人获得整体健康的核心和支柱。[1]在经济社会快速发展的形势下，随着学生所处成长环境的日新月异，以及新冠疫情所带来的持续影响，学生群体的心理健康问题逐渐突出。然而中小学生正处于身心发展的关键时期，且其应对突发事件的能力还较为薄弱，面对学业压力、人际关系、家庭环境等多重因素，更容易出现心理危机。

党的二十大报告明确提出“重视心理健康和精神卫生”，加强中小学生心理健康教育已成全社会的广泛共识。2023年4月20日，教育部等十七部门联合发布了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，该计划的核心目标是使“健康教育、监测预警、咨询服务、干预处置“四位一体”的学生心理健康工作体系更加健全，学校、家庭、社会和相关部门协同联动的学生心理健康工作格局更加完善。”[2]这份计划从系统的视角、强调了心理健康教育工作的复杂性，它不仅涉及全学科和全体教育工作者，更需要多部门的协力合作。由此可见，建立一种适宜可行的中小学生心理危机预警及干预机制，是新时代教育背景下促进学生身心健康发展、构建健康中国的应有之义。

一、中小学生心理健康现状

当前我国正处于发展变革的历史转折期，社会的迅猛发展和网络信息的广泛传播，共同催生了多元化的价值观与多样化的生活方式。在这一宏观社会背景下，中学生面临着日益加剧的心理压力，焦虑、压抑、内耗等负面情绪呈现上升趋势。同时，考虑到中小学生心理发展尚未成熟，生活经验相对匮乏，他们更容易受到外界消极因素的干扰和影响，进而可能引发一系列的心理问题。

（一）心理健康问题趋于普遍

中小学生心理健康问题普遍且日益突出。据文献资料和数据，中小学生存在不同程度的心理健康问题，如抑郁、焦虑、强迫症状、躯体化、自我接纳程度低等。这些问题不仅影响学生的学业成绩，还对其日常生活、人际关系产生负面影响。北京安定医院郑毅等学者公布的“中国儿童青少年精神障碍流行病学调查”数据显示，在6-16岁在校学生中，中国儿童青少年的精神障碍总患病率为17.5％，其中，流行程度最高的精神障碍包括：注意缺陷多动障碍占6.4％、焦虑障碍占4.7％，对立违抗障碍占3.6％、抑郁障碍占3.0％、抽动障碍占2.5％。[3]这表明，心理健康问题已经成为影响中小学生健康成长的重要因素。由于心理健康问题未能得到及时有效地干预，一些中小学生出现了极端行为事件，如自杀、自残等。这些事件不仅给学生本人和家庭带来巨大痛苦，也引起了社会的广泛关注。

（二）学业负担过重压力剧增

学业压力是导致中小学生心理问题的主要原因之一。随着教育竞争的加剧，中小学生面临的学业任务繁重，考试压力巨大。家长的催促和同辈之间的竞争致使学生长时间处于高压状态，他们更容易产生焦虑、抑郁、烦躁等情绪问题。有研究表明，我国中小学生的主要心理问题是学习焦虑，考试筛选功能的偏重使得中小学生产生巨大压力，在高考指挥棒下学业压力进行传递，前置到小学阶段。[4]一些小学生已经开始参加各种课外学业辅导班，甚至有家长请一对一专门补课，为了在未来的竞争中占据优势，他们过早地承受了本不该在这个年龄承受的学业压力。还有不少初中生，每天被大量的作业和频繁的考试压得喘不过气，睡眠不足，娱乐时间匮乏，心理健康状况每况愈下。

（三）家校对心理健康教育认知不足

家庭是人出生后的第一所学校，是个人发展成长的摇篮。家庭环境对家庭成员特别是孩子的心理健康具有极其重要影响。有研究指出，父母消极教养方式下的青少年的抑郁情绪和人际关系敏感状态会影响其自杀意念水平。[5]在思想政治教育中，家庭环境是指影响和制约家庭成员尤其是孩子思想品德形成发展的各种家庭因素，如家庭结构、家庭成员之间的关系、家庭的物质和经济条件、家长的思想道德素质及其教育理念和态度等的总和。[6]家庭关系紧张、父母教育方式不当、家庭经济条件差等因素都可能导致学生出现心理问题。此外，一些家长在对孩子的教育中片面强调学业，且缺乏心理健康知识，这些将直接影响学生健康成长。

学校是一种有目的、有计划、有组织地向受教育者传授文化知识、劳动技能、价值观念、政治观点、社会规范、以培养合格社会公民的机构。[5]学校教育对学生的成长往往具有导向性和潜移默化的作用。目前，中小学校落实国家教育方针与政策，对学生心理健康教育重视程度不断提升，但仍普遍存在专业心理健康教师缺乏、专项经费不足、专业场地和设备欠缺等问题，使得许多学生和学校没办法开展心理健康教育活动，而这些问题在偏远和欠发达的地区更为严重。

此外，社会组织环境、社区环境、同辈群体关系的变化也会给中小学生心理健康带来挑战。健康向上的社会风气会激发学生的积极性和主动性，文明和谐的社区环境会让中小学生感到幸福和满足，友爱互助的同辈群体关系会使中小学生获得安全感。如果这些环境发生变化，中小学生很难及时地调整状态，很容易影响学生的心理健康。同时，当前社会的网络信息泛滥、价值观多元化等因素，也可能对中小学生心理健康产生不良影响。

二、中小学生心理危机预警及干预主体比较优势分析

2023年中国教育部等十七个部门联合发布的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》指出，要健全多部门联动和学校、家庭、社会协同育人机制，聚焦影响学生心理健康的核心要素、关键领域和重点环节，补短板、强弱项，系统强化学生心理健康工作。[7]该计划强调了家庭、学校、社会机构共同做好中小学生心理健康工作的重要性，在实际工作中，家校社在中小学生心理健康工作中各有优劣。

（一）家庭主体

家长优势：一是可提供情感支持。家庭是孩子最重要的情感依托，父母的支持和理解可以有效缓解孩子的心理压力，帮助孩子更好地应对心理危机。二是可提供个性化干预。父母是孩子最亲近的人，他们更容易观察到孩子的情绪变化和行为异常，从而及时采取措施进行干预。三是可做早期预防。家庭环境对孩子的心理健康有长期影响，特别是家长的言行举止，家庭教育可以在孩子出现心理问题之前，通过培养良好的心理素质和应对能力，起到早期预防的作用。

相对不足：一是部分家长对心理健康教育认知不足。他们可能缺乏科学的心理健康知识和教育方法，甚至认为孩子不会有心理问题或将心理疾病等同于“精神病”，所以无法正确识别和处理孩子的心理问题。二是家长与学校缺乏有效的沟通机制。家长与学校沟通不畅，会影响孩子心理健康问题的及时发现和解决。三是家长在心理危机干预上不够专业。他们在孩子心理状况出现问题时难以提供有效的支持和帮助，无法有效解决孩子的心理困境。

（二）学校主体

学校优势：一是提供系统专业的教育。学校是学生接受教育的主要场所，开展心理健康教育是他们的职责所在，不仅可以系统开展心理健康教育活动，而且可以提供全面的心理健康知识和技能培训。二是配备专业的师资力量。政策要求每个学校需配备专业的心理咨询师或心理辅导老师，这些老师可以为学生提供专业的心理辅导和心理危机干预服务。三是获得同辈支持。学校环境下同学们都是集体生活，群体力量较大，同学之间的交流和互动有助于缓解心理压力，增强心理韧性。

相对不足：一是师资力量不足。部分学校聘请的是兼职心理辅导老师，他们在心理危机预警和干预上专业度不够，难以准确满足学生需求。二是课程安排不到位。心理健康教育未纳入国家课程体系，学校临时开展心理健康教育课程，或在思政课上穿插讲解，或因经费紧张和场地不足而不上课，其时间和内容难以保障，尤其是在偏远和欠发达地区。三是资源分配不均。部分学校将资源过度倾斜于考试科目，对心理健康教育的重视程度不够，导致心理危机干预服务不足。

（三）社会主体

社会优势：一是资源丰富。社会拥有丰富的心理健康资源，包括专业心理咨询机构、心理健康公益组织等，可以为学校提供心理危机干预的专业支持和指导。

二是政策支持。政府出台了一系列关于中小学生心理健康的政策和指导意见，强调构建学校、家庭、社会三方合作的心理健康服务网络。三是广泛覆盖。社会力量可以参与学校心理危机干预工作，提供资金支持、志愿服务等，推动心理健康服务的广泛覆盖。

相对不足：一是资源整合难度大。社会心理健康资源分布不均，整合较难，难以形成有效的心理健康服务网络。二是公众认知不足。公众对心理健康问题的认知不足，缺乏主动寻求心理健康服务的意识。三是政策实施偏差。心理健康相关法律法规不够完善，加上在实施过程中会出现偏差，导致实际效果大打折扣。

总的来说，当前在中小学心理危机预警及干预方面，学校、家庭和社会这三个主体各自存在优劣势。为提升心理健康教育的效果和质量，需要充分发挥各主体的优势，克服劣势，形成教育合力。还要切实发挥心理健康教育在中小学课程体系中的基础性作用，突出工作重点，加强统筹谋划，不断提高心理健康教师的育人水平，落实好立德树人根本任务[8]。

三、中小学生心理危机预警及干预机制建设路径

构建中小学生“454”型心理危机预警及干预机制，涵盖的每项机制都以增强中小学生心理危机预警防控能力和健全心理危机干预援助机制为核心诉求。坚持“目标导向”的原则，包含组织保障、教育预警和主体干预等运行机理。

（一）完善紧密协同的四级组织体系

在“大健康”背景下，为确保中小学生心理健康教育工作的有效推进，建立层次分明、党政领导、措施有力的预警机制，是实现心理危机预警机制高效运转的重要保障[9]。构建“454”型心理危机预警及干预机制的四级组织体系尤为重要。这一体系由市（县）青少年心理健康教育委员会、中心校（教委）青少年心理健康教育工作领导小组、中小学校心理健康教育工作组、班级委员会四个层级紧密构成，共同织就一张严密的心理健康保护网。

市（县）青少年心理健康教育委员会作为顶层设计的核心，负责统筹规划、政策制定及资源调配。委员会需紧跟国家和地方政策，制定科学合理的发展规划与实施方案，同时建立健全监督评估机制，定期检查和评估各层级工作，确保其高效有序开展。此外，还可设立专项工作组，负责政策研究、资源整合及宣传推广，以提高工作人员的专业素养。

中心校（教委）青少年心理健康教育工作领导小组承担着承上启下、协调各方的职责。领导小组可定期召开工作会议，传达上级指示精神，总结分析区域内工作情况，研究并解决心理健康教育工作推进的困难和问题，并推广先进的经验与做法。同时加强与学校的联系，为其提供师资培训、心理咨询等支持服务。

中小学校心理健康教育工作组作为直接面向学生的基层组织，负责具体实施心理健康教育工作。学校应配备专业教师，按期开展心理健康课程、心理咨询及心理筛查等活动，建立健全学生心理档案制度。学校在做好自身工作计划的同时还需加强与家长的沟通联系，以期建立有效的家校合作机制，共同推动学生心理健康发展。

班级委员会作为班级层面的心理健康教育小组，发挥着不可替代的作用。班委会由班主任、学生代表等组成，可密切关注学生心理健康状况，发现问题并及时上报异常，还可协助开展班级心理健康活动，营造积极向上的班级氛围。班委会作为连接家长和班级的桥梁，可充分发挥其优势，与家长一起共同关注学生心理健康状况，形成家校共育的良好局面。

总的来说，建立并完善紧密协同的四级组织体系，有利于明确各层级的职责和任务，实现从顶层设计到具体实施的全面覆盖。这一体系为中小学生心理健康教育工作提供了有力的组织保障和支持，有助于共同织就一张严密的心理健康保护网，确保学生的心理健康得到全面关注和有效促进。

（二）构建科学合理的五级教育体系

五级教育体系作为“454”型心理危机预警及干预机制的核心组成部分，旨在通过知识宣传、活动培育、课堂教学、心理筛查、心理咨询五个环节，全面提升学生的心理健康素养和自我调节能力。

知识宣传是向学生和家长普及心理健康知识的重要手段。学校可借助校园广播、宣传栏、微信公众号、班会和家长会等多元化渠道，向学生和家长普及心理健康知识，帮助他们了解心理健康问题的成因、表现及应对方法。此外，还可以定期邀请心理健康专家进校园，通过讲座或沙龙活动与家长和学生面对面交流，解答他们的疑惑。

活动培育是增强学生心理健康体验的有效方式。在课堂内外，学校可以组织开展各类心理健康主题活动，如心理健康月、心理健康讲座、心理健康知识竞赛等，使学生在学习心理健康小知识的同时增强学生的体验感。这些活动不仅可以丰富学生的学习生活，还能提升他们的心理素质和应对能力，让他们在参与中深刻体会到心理健康的重要性。

课堂教学是开展系统心理健康教学的主要途径。将心理健康教育纳入学校课程体系，开设专门的心理健康课程或融入其他学科教学中，可以有效帮助学生学习心理健康知识和技能。课堂教学不仅是理论知识的传授，还可将理论与实践相结合，用案例分析、角色扮演等方式让学生参与到心理健康教学中来，能够大幅提升心理健康教学效果。

心理筛查是及时发现学生心理健康问题的关键环节。定期对学生的心理健康做筛查可及时了解学生的心理健康状况和存在的问题，为后续的干预和辅导提供重要依据。对于筛查出的异常情况，及时上报给学校工作组进行进一步处理和跟进。

心理咨询是解决学生心理困扰和问题的有效途径。心理咨询师往往具备良好的专业素养和职业道德，可以为学生提供专业、有效的心理支持和服务。建立专业的心理咨询室、配备专业的心理咨询师为学生提供一对一咨询服务，是高效解决学生心理问题的好方法，面对面的交流和辅导可以为学生个性化定制解决心理问题的方法。

（三）落实精准有效的四级干预体系

四级干预体系作为“454”型心理危机预警及干预机制的重要组成部分，旨在通过家长和班级、学校、中心校（教委）、市（县）教育局四个层次的共同协作，形成多层次、全方位的干预网络，为中小学生的心理健康提供全面保障。

家长作为孩子的第一任老师，在四级干预体系中扮演着最基础且持续的角色。他们应密切关注孩子的情绪变化和行为表现，与孩子建立良好的沟通机制，及时倾听并给予情感上的支持和理解。当发现孩子出现心理问题时，积极与学校沟通，配合学校和专业心理咨询师的工作，共同制定并实施干预方案。同时，家长也应不断提升自身的心理健康知识水平，以更科学、有效的方法引导孩子健康成长。班级作为学生日常学习和生活的重要场所，在心理健康问题的早期发现和干预中同样发挥着关键作用。班级委员会应定期组织心理健康主题班会，引导学生正确认识和处理心理困扰，同时关注班级内学生的心理健康状况，及时发现异常情况并上报。班主任和任课教师也应在日常教学中关注学生的情绪变化，给予关心和支持，共同营造一个温馨、包容、积极向上的班级氛围。

学校是心理健康教育工作的主阵地，学校干预是四级干预体系中的核心环节。学校应建立健全的心理健康教育工作机制，配备专业的心理健康教育教师和心理咨询师，定期开展心理健康课程和咨询活动。如果在心理筛查中发现异常情况，学校应及时组织专业人员进行评估，并制定个性化的干预方案，对于需要专业治疗的学生，应及时转介到专业医疗机构进行进一步诊治。学校在采取措施的同时还需注意加强与家长的沟通联系，以家校合作的方式共同促进学生的心理健康发展。

中心校（教委）在四级干预体系中扮演着监督指导和协调的角色。中心校（教委）应定期对区域内各中小学校的心理健康教育工作进行检查和评估，确保各项政策措施得到有效落实。同时加强对学校的业务指导和培训支持，提高学校心理健康教育工作的专业性和有效性。在重大心理健康事件发生时，中心校（教委）更应迅速响应、协调资源，为学校和学生提供必要的支持和帮助。

市（县）教育局是地方教育工作的全面领导单位，需总体规划区域的心理危机预警和干预机制。市（县）教育局应负责制定和完善区域内中小学生心理健康教育工作的总体规划和政策措施，确保心理健康教育工作有章可循、有据可依。在重大心理健康事件或危机发生时，市（县）教育局应迅速启动应急预案，协调各方资源，为受影响的学校和学生提供全面、专业的支持和帮助。

构建协同高效的中小学生“454”型心理危机预警及干预机制，需完善紧密协同的四级组织体系，构建科学合理的五级教育体系，落实精准有效的四级干预体系。它们共同构筑起一个全面、系统、多层次的心理健康保障体系。通过各层级的协同合作与共同努力，能够有效提升中小学生的心理健康水平，为其健康成长保驾护航。

四、结论

本研究通过对中小学生心理危机现状及各干预主体比较优势的分析，提出了构建“454”型心理危机预警及干预机制的建设路径。该机制涵盖了四级组织体系、五级教育体系和四级干预体系，旨在全面提升中小学生心理危机预警防控能力和心理危机干预援助效果。通过紧密协同的家校社三方合作，以及系统化的知识宣传、活动培育、课堂教学、心理筛查和心理咨询等教育手段，本机制能够有效应对中小学生心理健康问题，提升学生心理健康素养和自我调节能力。研究表明，构建科学有效的中小学生心理危机预警及干预机制是促进学生身心健康发展的必要举措，对于构建健康中国具有重要意义。未来，应进一步加强政策支持、经费保障和服务网络建设，推动中小学生心理健康教育工作持续深入发展。

参考文献

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[9] 李吉桢.基于辅导员工作室的大学生心理危机预警及干预机制研究[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报，2023，（05）：68-71.

作者简介：陈玮（1981.06-），山东省巨野县，一级教师，本科，研究方向：基础教育，山东巨野县永丰街道办事处南关小学。

马翠勇（1980.01-），山东省巨野县，一级教师，本科，研究方向：体育教育，山东省巨野县麒麟学区。

基金项目：该论文系2023年山东省菏泽市教育教学研究课题《“大健康”背景下中小学生心理健康“454”型预警及干预机制建设研究》（编号：2023264）研究成果

基金项目：该论文系菏泽市教育教学研究课题《“大健康”背景下中小学生心理健康“454”型预警及干预机制建设研究》（编号：265）研究成果。