社区工作者视角下科创教育推广策略与实践路径探索

摘要：文章从社区工作者视角出发，以广佛两地11个社区为研究对象，综合运用案例研究、定性访谈、实地观察和文献分析等方法，探究社区科创教育推广问题。研究发现，其在资源整合共享、需求适配、居民参与度、长效机制建设方面存在难题。为此，文章提出加强沟通整合资源、深入调研优化活动、创新形式与宣传、制定规划并建标准化流程等策略，可用于指导社区科创教育实践，提升推广效果。从社区工作者视角剖析并解决问题，为社区科创教育推广提供参考，推动其发展，助力提升全民科学素养。

关键词：社区科创教育；社区工作者；推广策略；实践路径

引言

在当前科技迅猛发展的时代，科技创新成为推动国家综合竞争力提升的核心动力，党的十八大以来，以习总书记为核心的党中央审时度势、高瞻远瞩，坚持把科技创新摆在国家发展全局的核心位置，就科技创新提出一系列新论断、新要求，倡导创新文化渗透到社会各领域。社区作为社会基本单元，在科技创新教育普及推广中起着基础性作用。在各地积极推进下，科创教育的发展取得了一定成果，但社区科创教育的推广仍面临诸多棘手难题。鉴于社区工作者的关键作用，本研究从其视角出发，结合广佛实践，探讨科创教育推广策略与路径，提供借鉴模式 。

一、社区科创教育核心要素

（一）社区工作者

在社区治理与服务体系中，社区工作者处于关键枢纽位置。从职能维度深入剖析，其作为基层民生服务和社会治理的直接践行者，肩负着精准执行政府政策与高效回应居民需求的双重使命，在两者间发挥着不可或缺的平衡协调作用。就范围界定而言，广义概念指从事社区建设和服务的专职和兼职人员，狭义概念专指社区居委会人员。在科创教育推广实践中，专职人员可凭借其相对专业的教育背景和充足的工作时间，负责课程体系设计、教学资源整合等专业性较强的工作；志愿者则能充分发挥自身热情与特长，在活动协助、经验分享等方面贡献力量。

（二）科创教育

科创教育作为教育创新发展的核心驱动力，深度融合科学教育与创新教育精髓，致力于全方位培育学生的科学素养、创新思维与实践技能。朱永新提出的新科学教育理念，以追求真理与鼓励创新为指引，为科创教育勾勒出清晰的能力培养框架。吴振利、崔明石等进一步强调科创教育在推动教育思想革新中的关键意义，在教学实践中引导学生积极探究创新本源，激发学生内在的科技创新潜能。项华、雷丽媛将科创教育定位为科学教育进阶的关键阶段，在教学活动设计中注重创设真实情境，促使学生在实践探究中深化知识理解与应用。宋乃庆、徐春浪等明确科创教育以创新为灵魂，助力学生构建系统科学知识体系并实现创造性转化。

本研究综合各方观点，将科创教育界定为以创新为核心驱动、以提升学生科学核心素养为根本宗旨的教育实践活动。

二、研究方法与设计

本研究聚焦社区科创教育推广策略与实践路径，以广佛两地11个代表性社区中从事相关工作的社区工作者为研究对象，综合运用案例研究、定性访谈、实地观察和文献分析等方法。数据收集环节，通过一对一访谈社区工作者、实地考察社区推广情况及搜集文献文件获取资料；数据分析阶段，对访谈内容转录编码、整理观察数据，并结合文献与理论探讨关键主题，最终基于综合分析提出针对性优化策略建议，为社区科创教育实践路径探索提供支撑。

三、数据分析与发现

（一）资源整合与共享难题

在社区科创教育的发展进程中，资源整合与共享方面存在着诸多棘手问题。广州市小谷围街社区尽管其具备高校资源优势，但在实际操作中却困难重重；部分拥有科技馆或创新实验室的社区，因缺乏有效的资源共享和利用机制，导致这些珍贵的资源常闲置浪费。这些现象都表明，资源整合与共享的不足已成为制约社区科创教育发展的关键因素之一。

为化解资源整合与共享困局，社区工作者需强化与政府沟通，梳理科创教育规划与资金需求，争取财政专项拨款。同时，聚焦社会公益基金项目，依社区特色定制申请，吸引资金物资支持。高校周边社区应深化与高校合作，企业合作方面，构建人才交流机制，促进资源深度融合高效利用，破解资源整合共享难题，推动社区科创教育发展。

（二）社区需求适配困境

社区居民对科创教育需求多样，然而现有资源难以满足不同群体的具体需求。当前社区科创教育活动在资源配置上未能精准对接居民需求，导致活动参与度不高。如钟村街道社工站确定的活动主题常常与居民的实际期望存在较大偏差，从而影响了他们参与活动的积极性。此外，不同年龄段和职业背景的居民对科创教育的关注点也截然不同。这种多元化的需求差异给社区科创教育的开展带来了巨大的挑战。

为有效应对社区需求适配难题，社区工作者应通过问卷调查、访谈等方式，深入调研居民需求，了解不同群体对科创教育的期望。在收集到足够的信息后，对其进行系统的分析和归纳，形成清晰的需求画像，针对性地优化活动设计，同时，根据科技发展和社区实际，动态更新活动内容。

（三）居民参与度不均衡

不同社区居民参与科创教育活动的积极性参差不齐。高校周边型社区依托资源优势开展多样活动，智慧城市型社区通过搭建创新平台提升参与度，但部分居民参与热情仍不足。 造成这种差异的原因包括：社区行政任务繁重，工作人员无法全身心地投入到科创教育的推广工作中；居民日常工作繁忙，参与活动时间有限；部分居民对科创教育认知不足、参与意愿低，且不同群体需求差异大，加大了社区工作者动员居民参与的难度。

提升居民参与度，要创新活动形式与内容。线上推广方面，可利用社交媒体平台打造常态化的直播科普课程；同时设置多元赛道的线上科技竞赛，吸引居民参与其中。线下实践活动则应紧密结合社区的特色进行定制化设计，拓宽宣传渠道，设立分层分类的激励机制，提高居民参与积极性。

（四）长效机制匮乏

在社区科创教育发展进程中，长效机制缺失成为关键难题。当前活动策划执行高度依赖社区工作者个体能力与热情，制度化保障匮乏，致使人员变动或工作重心转移时活动连续性受损。同时，社区科创教育需学校、企业、政府多方协同，但实际操作中合作主体间协调沟通障碍重重，缺乏有效机制与平台，资源与信息流通不畅，并且存在资源分配失衡、责任界定模糊、目标不一致等问题，极大降低资源整合利用效率，制约社区科创教育深入推进。

构建社区科创教育长效机制，需做好两方面工作。一是制定科学前瞻的长期规划，建立标准化活动组织管理流程，明确各环节责任与规范；二是搭建多元反馈渠道，收集居民意见，分析后及时优化活动与资源配置，形成闭环管理，同时借鉴经验、创新完善，推动社区科创教育持续发展。

四、研究结论

本研究通过社区工作者的关键视角，聚焦社区科创教育推广，取得了多方面重要成果。从角色定位来看，社区工作者既是活动的组织者、资源的整合者，也是政策的执行者和居民需求的联络桥梁。从推广策略来看，活动驱动、合作共建以及需求导向是三种主要的实施路径。但推广过程也面临挑战：部分社区难以获取优质资源；部分居民接受度低，参与积极性不高；推广模式同质化，缺乏创新与特色。针对这些问题，研究提出了加强多主体合作、优化资源分配和创新推广模式等改进建议。

本研究存在一定局限：地域仅涉及广佛，结果普适性不足；缺乏长期动态评估；样本数量与分布受限，特殊需求挖掘不充分。未来研究可扩大研究范围开展比较分析，建立长期跟踪机制评估影响，增加样本并优化选样挖掘需求；同时引入科技手段优化推广，提升社区科创教育质效。

作者简介：李湘（2003—），女，汉族，广东肇庆，本科在读，佛山大学，现代教育技术

基金项目：佛山大学学术基金重点项目“如何在社区更好开展科创教育——基于广佛两地社区工作者的调查研究”，项目编号：xsjj202413zsa01