儿童的“生态园”

摘要：本文以幼儿生态农庄为研究视角，探究自然主题活动课程的实施策略。幼儿生态农庄作为一种新型的自然教育场域，为幼儿提供了亲近自然、探索自然的宝贵机会。研究表明，在生态农庄环境中开展自然主题活动课程，能够激发幼儿的环境意识，培养其生态素养，促进身心全面发展。文章深入分析了生态农庄自然主题活动课程的教育价值，提出了具体的实施策略：构建多元化的自然探索环境，设计螺旋式的课程内容体系，创新体验式的教学方法，建立科学的评价反馈机制，完善家园共育合作模式。通过系统的课程实践，幼儿在生态农庄中收获知识与快乐，建立起对自然的深刻理解与情感联结，为可持续发展教育奠定基础。

关键词：幼儿生态农庄；自然主题活动；课程实施

引言：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要为幼儿创设贴近自然、贴近生活的教育环境，激发幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。在当前城市化进程加快的背景下，幼儿接触自然的机会日益减少，自然缺失综合征逐渐显现。幼儿生态农庄应运而生，为幼儿提供了一个回归自然、亲近自然的理想场所。开展自然主题活动课程，既符合幼儿身心发展规律和学习特点，又能有效提升幼儿的生态意识和环保素养。本文立足幼儿生态农庄这一特色场域，探索自然主题活动课程的实施路径，以期为幼儿园开展自然教育提供参考。

一、幼儿生态农庄自然主题活动课程的重要价值

（一）促进幼儿生态意识的培养与生命观的建立

生态农庄具有独特的环境育人价值，孩子们在真实的自然情景中感知生命成长的奥秘。春日里，幼儿感受种子破土而出的生机；夏日里，目睹幼苗茁壮成长的喜悦；秋日里，体验收获果实的甜美；冬日里，观察植物休眠的规律。四季更迭间，幼儿建立起对生命周期的深刻认知。在照料小动物的过程中，幼儿产生爱护生命的情感共鸣，形成善待动物的道德品质。生态农庄中的自然现象让幼儿领悟生物与环境的密切关联，建立生态系统的初步概念。垃圾分类、堆肥实践潜移默化地培养幼儿的环保意识，树立可持续发展理念[1]。生态农庄为幼儿打开认识自然的窗口，激发对生命的敬畏之心，形成正确的生命价值观。

（二）提升幼儿自主探究能力与创新思维的发展

生态农庄为幼儿搭建了一个充满探索机遇的自然实验室。植物的生长变化引发幼儿无尽的好奇与探索欲望，孩子们会自发观察叶片形状的差异、花朵颜色的变化、果实成熟的过程。在观察昆虫活动规律时，幼儿展现出敏锐的洞察力与专注力。面对自然界的奇妙现象，幼儿不断提出“为什么”的疑问，激发探究性思维。农庄内丰富的自然素材成为幼儿艺术创作的灵感源泉，树叶、果实、稻草在孩子们的巧思妙想下焕发出新的艺术价值。四季轮转带来的自然变化启发幼儿进行多维度思考，培养发散性思维。生态农庄创设的自主探索氛围，让幼儿在发现、思考、尝试中获得成功体验，建立积极的学习态度与创新意识。

二、幼儿生态农庄自然主题活动课程的实施策略

（一）构建多元化的自然探索环境

幼儿生态农庄应致力于为幼儿营造一个多元化的自然探索环境。首先，农庄内部可规划设置不同的生态探索区域，例如蔬果种植区、小动物观察区、昆虫采集区等。每个区域都应体现出鲜明的主题特色，并配备相应的探索工具和材料，如放大镜、画板、种植小铲等，便于幼儿开展探索。其次，探索区布置应力求开放灵活，不设置过多限制性指向标识，而是给予幼儿充分自主探索的空间。区域内设施应定期更新，不断投放新的探索元素，以保持幼儿的新鲜感和参与热情。此外，探索环境还应渗透到园区的各个角落。利用园内原有的植被、地形，创设随机探索点，让幼儿时刻沉浸在大自然中，激发他们敏锐的观察力和无穷的好奇心。

（二）设计螺旋式的课程内容体系

幼儿生态农庄自然主题课程内容体系的设计，应秉持循序渐进、螺旋上升的理念，从幼儿身边熟悉的事物出发，逐步拓展知识的广度和深度。起初，课程聚焦于引导幼儿观察日常生活中随处可见的自然现象，如蚂蚁搬家、蔬果生长等，在生动有趣的探索游戏中唤醒幼儿对大自然的好奇心。随着探索的深入，课程内容围绕特定主题不断延伸，逐步建构起错综复杂的生态系统。例如，从认识蝴蝶的外形特征，到探究其生命周期、觅食习性，再到发现蝴蝶与植物间的互利共生关系，层层递进、环环相扣，引领幼儿步步探寻生命的奥秘。与此同时，教师还应基于同一主题，因材施教地设计具有梯度的探索任务，循序渐进地提升难度，既满足好奇心强、接受能力强的幼儿的需求，又照顾接受能力较弱的幼儿的学习起点，让不同层次的幼儿都能在“最近发展区”乐享探索，从而有效拓宽幼儿视野，激发幼儿探究自然的内在动力，最终达成帮助幼儿萌发朴素的生态意识，培养其热爱自然、亲近自然的情怀这一课程目标。

（三）创新体验式的教学方法

幼儿在生态农庄开展自然主题活动课程，需要创新体验式的教学模式，切实尊重幼儿的主体地位，让其在亲身实践中感悟自然奥秘。首先，教师应甩掉“传道授业”的包袱，摒弃满堂灌的说教模式，充分信任幼儿的自我探索能力，成为他们探索自然的引路人、共同参与者[2]。其次，教学过程要为幼儿创设丰富的动手实践机会。面对大自然，幼儿天生具有好奇心和行动力，教师要顺势而为，鼓励他们亲自触摸、采集、饲养，在五感体验中建构起对生命的理解。活动中还可引入讨论、提问等互动环节，鼓励幼儿畅所欲言，交流不同的发现感悟，在思维的交锋与碰撞中，幼儿必将收获属于自己的自然之慧。

（四）建立科学的评价反馈机制

客观评价幼儿参与自然主题活动的状态和收获，是推动农庄可持续发展的重要保障。评价不应只看结果，还要重视过程，围绕幼儿在探索过程中表现出的细微变化，捕捉每个闪光时刻。评价维度要全面系统，不仅涵盖探索能力、生态认知等，还应关注幼儿情感、态度、合作等各个层面。评价主体也要多元化，除教师评价外，可邀请家长评价、引导幼儿自评互评，用发展的眼光来审视幼儿的点滴进步。此外，要高度重视评价结果的反馈运用，平等地与幼儿分享评价，表扬优点、鼓励进步，帮助其树立自信，进一步点燃探索自然的热情。教师则利用评价反馈及时调整教学策略，优化课程设置，让农庄的自然主题教学焕发新的生机。

（五）完善家园共育合作模式

幼儿生态农庄与家庭携手并进，共同塑造幼儿的生态情怀，方能凝聚起强大的教育合力。农庄可定期举办亲子游戏日、家长开放日等形式多样的交流活动，拉近彼此距离，传递绿色教育新理念。针对不同年龄特点，农庄还可编制亲子探索指南，推荐简便有趣的探索活动，引导家长成为幼儿亲近自然的陪伴者、探索自然的引领者。同时，还应畅通家园沟通渠道，搭建家长交流平台，鼓励家长记录幼儿在家中接触自然的表现，汇成个案档案，便于家长及时了解幼儿发展动态，因材敛教。家园携手同行、互学互鉴，定能帮助幼儿在耳濡目染中树立尊重自然、热爱自然的意识，用心体味大自然的神奇与美好。

结束语：

幼儿生态农庄自然主题活动课程的开展，为幼儿园教育注入了新的活力。在实践探索中，幼儿不仅获得了丰富的自然知识，更培养了对自然的情感态度，建立起积极的生态价值观。这种基于生态农庄开展的自然教育模式，值得在幼儿教育领域推广与深化。未来，应进一步优化课程内容，创新教学方法，加强资源整合，让更多幼儿在亲近自然、探索自然的过程中健康快乐地成长，为实现可持续发展教育目标贡献力量。

参考文献：

[1]黄熙羽.幼儿园自然主题教育实施现状及对策研究[D].青海师范大学，2024.

[2]王佳明.教育生态学视野下幼儿园“亲亲自然”主题活动的实践研究[D].天水师范学院，2020.

2024年度福建省教育科学规划常规课题“基于幼儿园生态农庄场域下自然主题探究活动课程的构建与实践研究”（FJ JKXQ24—031）