指向深度学习的高中英语写作教学实践与思考

【摘要】英语书面表达能力是语言能力的重要部分，书面表达能力的提高同时能够促进思维品质、学习能力和文化意识的提升。但高中英语写作教学中存在各种现实问题，制约了学生学科素养的形成。本文以一节描述性写作教学为例，阐释如何基于深度学习理念进行写作教学实践，将学生生活融入写作活动，解决真实社会问题，内化写作意义，实现学科素养的提升。

【关键词】深度学习 写作教学 核心素养

一、问题的提出

普通高中英语课程标准（2017年版）指出，英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。英语书面表达能力是英语语言能力的重要部分，也是提高整体语言能力的重要手段。新课标也指出，书面表达能力的提高需特别注重学生在真实语境中传递与沟通信息、再现生活经历、表达观点、意图和情感。

但在教学实践中，普通高中的英语写作教学存在或多或少的问题。比如，教学内容碎片化，缺乏整合，难以形成能力；忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失等等 （新课标解读，2020） 。

二、问题的解决

（一）理论依据

深度学习是解决以上问题的重要手段，也是写作教学的目标所在。基于深度学习，教师要引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展（郭华，2021），教师更要基于学情，着眼未来发展，构建充满温度、富有高度、具备厚度及拥有宽度的高中英语深度学习课堂，实现学科核心素养与人的全面发展（罗永华，2021）。

（二）指向深度学习的高中英语写作教学

以深度学习为指向的写作教学需要教师在写作课堂中，围绕单元主题链接学生生活、学习情境，进阶设计写作活动，运用多元多维评价手段，带领学生亲历写作过程，内化写作意义，塑就学生解决复杂或不可预测情境中的问题的能力。 基于深度学习的六个特征，具体从以下步骤循序渐进进行。

（1）联想与结构、本质与变式：研读教材，梳理观念，建构范式；根植学情，链接生活，创建学材

教材是培养学生语言能力，落实立德树人的载体，教师需要深入研读教材，挖掘教材中蕴含的思想价值和育人观念，提炼结构化知识，在大观念主题引领下和结构化知识框架中找到写作教学的范本，使学生能够在语篇类型、语篇特色、语言知识方面有模仿和内化的材料。

教材主题广泛、题材丰富，但是教材具有普适性，无法满足个性化的需求。教师需要明察学情，了解学生的兴趣所在，将教学情境链接学生的生活，创建有温度的学材。只有使教材和学生之间产生关联，学习才会变得有意义，写作才会具备情感，实现写作的社会化功能。

（2）活动与体验、内化与交流：进阶设计写作活动，“亲历”写作过程，创建写作“生长”环境

写作是一种表达思想的细微精深的输出性活动，需要词、句各方面的知识，也需要运用各种语篇构建策略。教师应根据学生的学情和学科教学的需要将这些知识和策略进行进阶化和序列化的设计，内化于与老师、同学的交流、沟通、合作、竞争等活动中，如老师的启发、引领，实验活动中同学间的互动合作，课堂讨论中的相互启发，小组作业中的相互依赖与信任，等等（郭华，2021）。因此，在写作教学过程中，教师是亲历写作过程，是帮助学生搭建语言、思维、情感、评价等各种写作支架，是引领学生在活动中体验写作的快乐和意义。

（3）迁移与创造、价值与评判：写作活动是知识外显化、操作化的过程。教师应引导学生进行多元多维视角反思评判所学，在此前提下进行知识和经验的拓展和迁移，以实现自我价值的提升。

三、教学实践

（一）教材分析

人教版（2017版）高中英语必修二第四单元语篇Beautiful Ireland and its Traditions中，作者以总分总结构和空间观察次序描绘了爱尔兰乡村优美清新的自然美景和兼具历史文化底蕴的人文风景，完整地刻画出历史与现代、城市与乡村和谐相容的地域特色，表达了作者对该地的欣赏和喜爱。作者笔触细腻生动，从各感官真切地描述当地特色，摄人心魄，给读者震撼。

（二）学生情况分析

高一年级学生，对于完整的语篇写作任务还存在困难，对个人思想感情表达的深度尚欠缺。因此，有感情地描述自己所喜爱的地方还需要教师精心地设计新情境，精细地设计写作活动，搭建支架才能达成语篇完整地输出。

（三）教学目标

1.归纳、梳理、建构描述性写作的语篇组织形式和语言表达方式；

2.运用该语篇形式和语言表达方式写景点介绍，推介家乡美景及文化；

3.评价产出语篇的整体性、连贯性和丰富性，再润语言，做文化传播使者；

（四）教学设计概要

活动1：写作驱动（问题1 Could you share more to help him？）

[设计意图]链接学生生活，引入情境：暑假将至，英国网友打算去海边旅游，选定保利金町湾（作者家乡），但是旅游网站https：//www.trip.com对该地的介绍信息太少，询问是否值得一游？

活动2：头脑风暴（问题2 What details can be included in the writing？）

[设计意图] 学生联想可以推介的内容，在表格的帮助下，链接生活情境，使语言内容更丰富，包括自然风景和人文风情。唤醒学生生活经验，同时链接教材范本，收集语块语料。

活动3：句子仿写（问题3 How to describe the details vividly？ ）

[设计意图] 承接上一活动，由词块过渡到句式的编写，由教材语言过渡到真实语句的描写。这些句式丰富多样且描写细致入微，从不同的感官写景入情，学生在模仿中体验语言的精妙，内化写作的方法和策略。

活动4：组篇成文（问题4 How can we organize the whole passage？）

[设计意图] 在前两个活动的铺垫下，学生已经对内容和语言有基本的把握，为了使学生建立框架意识和连贯概念，再一次链接教材范本，提炼结构化知识。在层层支架搭建后，学生自主组篇，并且依据评价标准自我检查，内化提升。

活动5：产出作品（问题5 Could you share more to help travelers like him？）

[设计意图]教师引领学生回归网站，让学生依据评价量表，选出班级最优文章，再匹配真实图片和视频，形成完成的作品，发布于旅游网站https：//www.trip.com。

四、结语

指向深度学习的写作教学，教师应以启发性问题为引领，以挑战性学习任务为驱动，使学生在交流与互动、探究与合作中建构语篇模式，内化写作意义，提高语言表达能力，提升学科素养，实现学科的社会参与性，真正达成英语学科工具性和人文性的统一。

【参考文献】

① 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社，2018.

② 梅德明，王蔷，等. 普通高中英语课程标准解读［M］. 高等教育出版社，2020.

③ 刘月霞、郭华，等. 深度学习：走向核心素养（理论普及读本）［M］. 教育科学出版社，2021 .

④ 王蔷，孙薇薇，等. 指向深度学习的高中英语单元整体教学设计［J］.外语教育研究前沿，2021（2）.

⑤ 罗永华. 深度学习高中英语课堂的内涵与构建［J］课程·教材·教法， 2021（6）.

课题名称：深度学习视域下的生源薄弱地区高中英语写作课堂规范研究