新课标背景下小学数学大单元整合式教学策略探讨

摘要：文章从教学策略的角度切入，目的在于提高小学数学教学的有效性，进而提出了三个具体策略，分别是制作单元知识树、设计生活情境题以及建立知识联系册。这三个策略贯穿于课前、课中、课后三个教学环节，以帮助学生梳理知识脉络为出发点，在加深知识理解方面起到作用，致力于提升学生知识应用能力，最终达成数学学习与生活实践紧密结合之目标，推动学生数学素养实现全面发展。

关键词：小学数学教学；大单元整合；教学策略

引言：新课标的实施，使得小学数学教学面临着新挑战与新要求。在教学当中，怎样去体现数学的应用价值，进而培养学生的数学核心素养，这已然成为当下亟待解决的问题所在。而大单元整合教学这种新的教学模式，给解决该问题带来了新的思路。基于大单元整合教学理念的这篇文章，对在小学数学教学里运用整合策略的具体途径展开了探讨，其对于优化小学数学教学流程以及提升教学质量而言，有着极为重要的意义。

一、课前：制作单元知识树，梳理知识关联

在小学数学教学中，教师可在每个单元开始前，针对本单元的教学内容，制作一个单元知识树。这棵知识树以本单元的核心知识为树干，将单元内的各个知识点作为树枝，清晰地呈现出知识点之间的内在联系。教师在制作知识树的过程中，需要深入分析单元内容，梳理各知识点之间的逻辑关系，找出知识的内在联系，并以直观的方式表现出来。这一过程不仅有助于教师厘清单元内容的脉络，更为学生搭建起一个清晰的知识框架，帮助学生更好地把握知识的整体结构[1]。学生在学习过程中，可以随时对照知识树，了解自己的学习进度，明确学习目标，从而更有针对性地开展学习。

在小学数学教学中，教师可在每个单元开始前，针对本单元的教学内容，制作一个单元知识树。以北师大版小学数学第五单元《面积》为例，教师可将面积概念作为知识树的树干，将平方米、平方分米、平方厘米等面积单位，以及面积的计算、估算、比较等内容作为树枝，层层展开。在制作知识树的过程中，教师需要深入分析单元内容，思考不同知识点之间的内在联系。例如，面积单位之间的进率关系，面积计算公式与图形边长的关系等。通过将这些联系直观地展现在知识树上，教师可以更清晰地把握单元知识的整体结构，并据此设计教学活动。同时，教师还可以引导学生参与知识树的制作，鼓励他们思考知识点之间的联系，加深对知识的理解。这一过程不仅有助于学生构建起完整的知识框架，更能培养学生主动探究和归纳总结的能力。

二、课中：设计生活情境题，渗透知识整合

教学过程中，教师应注重设计贴近学生生活实际的情境题，将数学知识与现实生活紧密联系起来。情境题的设计需要综合考虑单元内的各个知识点，将其巧妙地融入到一个真实的问题情境中。这样的设计不仅能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，更能引导学生主动将单元内的知识进行整合运用。在解决情境问题的过程中，学生需要调动所学的各个知识点，分析问题的特点，选择合适的解决策略[2]。这一过程能够促进学生深化对知识的理解，加强知识间的联系，提升运用知识解决实际问题的能力。同时，教师应鼓励学生多尝试不同的解题思路，培养学生的创新意识和发散思维能力。

教学过程中，教师应注重设计贴近学生生活实际的情境题，引导学生在实际情境中运用所学知识。以教学面积单位换算为例，教师可以设计这样一个情境：小明家的客厅长6米、宽5米，现在要铺设地砖，已知每块地砖的面积是1平方分米，问小明家的客厅需要多少块这样的地砖。这个问题的解决需要用到平方米与平方分米的单位换算。在解题过程中，学生首先要计算出客厅的面积是30平方米，接着要将面积单位从平方米换算为平方分米。通过探索单位换算的方法，并在实际的铺砖情境中应用，学生能够深刻理解面积单位进率的意义，加强对单位换算方法的掌握。类似地，教师还可以设计涉及面积估算、比较的生活情境题，引导学生综合运用面积的相关知识。这种教学策略不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生建立起知识与生活的联系，提升运用知识解决实际问题的能力。

三、课后：建立知识联系册，巩固学习成果

单元教学结束后，教师可引导学生创建一本知识联系册，系统梳理单元内的重点知识。知识联系册以思维导图或表格的形式呈现，将单元内的各个知识点按照其内在联系组织起来。学生在制作过程中，需要回顾单元学习内容，深入思考知识点之间的联系，构建起一个系统完整的知识网络。这一过程能够帮助学生进一步加深对知识的理解和记忆，促进知识的内化。在后续的学习中，学生可以随时翻阅知识联系册，快速回顾和复习所学知识[3]。同时，学生还可以在知识联系册上添加自己的学习心得、疑问或拓展资料等，将其作为一个持续更新、不断完善的学习记录。这样的方式能够帮助学生形成完整的学习闭环，提高学习效率，巩固学习成果。

单元教学结束后，教师可以指导学生创建一本知识联系册，系统梳理面积单元的重点内容。以平方米、平方分米、平方厘米的关系为例，学生可以在知识联系册中绘制一张思维导图，图的中心是“面积单位”，从中心向四周辐射出“平方米”“平方分米”“平方厘米”等分支，每个分支下面还可以列出它们之间的进率关系。同时，学生还可以举例说明这些单位在实际生活中的应用，如平方米常用于测量房间面积，平方厘米常用于测量纸张面积等。这样一张完整的思维导图，既能反映出面积单位之间的逻辑关系，又能将知识与生活实际相联系。此外，学生还可以在知识联系册中，以表格的形式整理面积计算的相关公式，并附上典型例题。通过系统的整理和记录，学生能够加深对知识要点的理解和记忆，做到学以致用、融会贯通。这种知识梳理方式不仅有助于巩固单元学习成果，更能培养学生归纳总结、举一反三的能力。

结束语

在新课标背景之下，就小学数学大单元整合教学的开展而言，其需要在课前、课中以及课后这三个环节对整合策略加以系统运用。借助制作单元知识树、设计生活情境题、建立知识联系册这类方式，能够助力学生构建起完整的知识体系，使得学生对数学知识的理解得以加深，运用数学知识解决实际问题的能力得到提升。未来，教师于教学实践当中仍需不断展开探索与创新，进而开发出更多具备实际成效的整合策略，以此为提高小学数学教学的质量、培育学生的核心素养贡献更大的力量。

参考文献：

[1]江利.新课标视域下小学数学大单元知识整合与实践策略[J].安徽教育科研，2024，（17）：59-61+67.

[2]胡文静.新课标背景下小学数学单元整合教学策略探究[J].试题与研究，2024，（12）：174-176.

[3]张通.新课标背景下小学数学大单元整合式教学[J].家长，2023，（35）：98-100.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“新课标背景下小学数学大单元教学研究”（课题编号：FJJKZX23-423）的研究成果。