“说数学”对乡镇小学中高段计算教学的影响

摘要：本研究聚焦于乡镇小学中高段计算教学领域，深入剖析“说数学”这一创新教学模式所产生的影响。详细阐述“说数学”在鼓励学生敢说、教师示范会说、学生间辩说以及创说实现知识迁移方面的方法策略，以期为乡镇小学数学教育质量的提升提供坚实的理论与实践依据。

关键词：乡镇小学；中高段；说数学；计算教学

引言

在乡镇小学教育体系里，中高段数学计算教学占据着核心地位，是培养学生逻辑思维、运算能力及问题解决能力的关键环节。然而，传统计算教学模式存在诸多积弊，学生大多机械地记忆计算规则并进行运算，对算理理解肤浅，思维发展受到极大限制。“说数学”教学理念的诞生，为突破这一困境带来了新的希望。它着重强调学生通过口头表述数学思维过程、计算步骤等，促使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，对于提升计算教学效果意义非凡。

一、“说数学”对乡镇小学中高段计算教学的影响——基于实证的探究意义

“说数学”活动的开展对乡镇小学的算术教学实践活动研究具有普遍和深远的指导意义，主要体现在以下几方面。

首先，考虑的是如何让学生进行技能增长。通过让学生勇于表达，我们可以构建有利于帮助学生克服恐惧感的学习氛围，增强学生对算数学习的兴趣，提升学习学生的信心，使学生更加主动投入到算数学习过程中去。而教授学生如何讲话则给学生提供了具体的思考和表达模式，使学生能够系统描述自己的算数想法，从而提升学生数学表达能力和逻辑思维能力。而组织辩论能够使学生在思想碰撞的过程中加深对算法和算理的理解，找寻自己的知识漏洞，锻炼学生批判性思维和集体合作能力。指导创造性表达，则能够激发学生能够将所学到知识应用到新的领域中，培育学生的创造性思维，学会运用多种角度解决问题，全方位提升学生数学综合素养。其次，要考虑的是教学效果部分。推行“说数学”教学实验研究有利于帮助教师充分理解该教学方法，推动教师教学观念更新，由重视结果转变为关注学生思考过程。实际操作过程中，教师能够通过不断完善自身工作，如示范、指导等进行教学步骤规划，使教学课时效率有显著提高，实现算数教学实用性较强。最后也是最为关键的便是实现教育的理论与实际相结合。本文关于“说数学”教学法的实证研究应用在学校和乡村小学数学教育理论的基础上，丰富了其教学法与理念的研究成果，并使其具有了操作性与实践意义。该研究还为乡镇数学教育提供了一定的操作指导，使之知如何在具体的课堂教学中实施“说数学”教学，应对教学实践中的难题，引导乡镇小学数学教育走上更加科学与有效的发展方向。同时，本研究注意到教育的公平与均衡发展。乡镇学校由于缺少教学资源往往难以保证教学质量，因此具有低投入但高产出的“说数学”教学法能够在一定程度上缩小城乡教学差距、提升乡镇学生的数学教育水平，以达到教育均衡与社会的发展，为他们提供了优质的教学保障，让其在良好的教学环境下发挥数学学习的最大能量，为未来人生打下扎实的基础。

二、“说数学”在乡镇小学中高段计算教学的应用策略

（一）鼓励敢说，激发学生内在学习动力

在乡镇的中小学，由于受腼腆、害怕出错等心理的影响，很多学生即使内心也有所思考也不敢在课堂上大胆地表达出来。对于教师来讲，必须鼓励学生开口说，课堂才能形成开放自由的教学氛围。例如，在讲解繁琐的四则混合运算式题目时，教师会询问同学们关于四则混合运算的解题步骤问题，这时一个平时很腼腆的学生竟然鼓起勇气举手回答，然而却在计算步骤上有所出错。这时，教师用平和的语气对学生说：“虽然你在计算步骤顺序上有出错的地方，但是你以自己的方法思考这个问题，表达了一种创新精神，让我们共同研究一下如何修改吧！”通过这种方式激发学生勇于表现，使学生有了教师对他勇气的肯定和赞赏，惧怕表达的心也会一点点消失，而代之的是饱满的参与计算的心与浓厚的兴趣。

（二）示范会说，搭建学生思维与表达桥梁

乡镇小学的数学表达存在逻辑性和规范性的不足，此时，老师就成为关键。教师演示的小数除法时，在黑板上写解题算理的同时，一步一步耐心讲解：“看这两个数——2.6，1.3，解决这个问题的时候，除数1.3变成13，按照商不变的原则，被除数2.6要乘十变成26，接着根据整数除法算就可以了，结果就是26÷13=2。”这样严格而清晰的教学，能建立起联接学生思考、表达间的通道，让学生逐渐形成有条理的思考，使用数学专业的语言描述计算过程，提升学生数学表达能力和逻辑推理能力。

（三）组织辩说，深化学生对知识的理解

我们注重让学生在辩论时思想发生碰撞与深层领悟数学概念。例如讲授分数加减法时，老师设置了一个非标歧常的、与众不同的反向问题“+=，能否以另类的方式解读一下呢？”将学生分组进行辩论，一部分团队采用分数定义的角度，把单位看成4个部分选出1份，然后又化分为5个部分选1份，得到；还有一部分团队用图形的形式直观地呈现出了2个数值合并的过程。在争论的过程中不仅增强了学生对分数计算基本法则的认知，同时可以帮助学生找寻知识构造中的缺口，锻炼聆听他人的话语以加深辩论者的批判力与协作沟通能力。

（四）引导创说，促进学生知识迁移与创新

引导学生发散思维表述出自己的想法，能促使学生把所学到的整数乘法应用到现实问题中。学生已经熟练了整数乘法的简便运算方法，教师则给出了一道生活中的问题：“学校体育比赛，要给参赛运动员提供纯净水，计划买一箱纯净水，一箱有24瓶，每瓶纯净水2元钱，我们准备买25箱，一共需要多少钱？”学生积极参与讨论，一些同学运用分步解决问题，先求解一箱水多少钱（24×2=48元），然后再求解十二箱水的价钱（48×25=1200元）；另一些同学提出如果列综合算式则为：24×2×25，在计算过程中可以利用乘法结合律先算25×2=50，再算50×24=1200，让计算过程变得更简便。通过学生把整数乘法的简便运算知识运用到实际问题中，能以不同的方式理解或解决问题，增强其创新能力。同时在课后开展“家庭数学小讲堂”活动，学生通过在数学学习群以发视频方式分享对计算题目的解说，在巩固基础的同时提高学生的数学知识迁移能力及数学语言表达能力。

结论

综上所述，“说数学”教学模式为乡镇小学中高段计算教学带来显著积极影响。它激发学生学习动力，提升其综合数学素养，助力教师转变观念、优化教学，推动乡镇数学教育理论与实践发展，促进教育公平。尽管实施中面临教师、学生及教学资源等问题，但已通过针对性策略缓解。未来应持续探索完善，为乡镇小学数学教育质量提升贡献更大力量。

参考文献：

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