高中英语教学中培养学生自主学习能力的策略

一、引导学生确立个性化学习目标，明确自主学习方向

培养学生的自主学习能力，首先需要引导学生确立清晰、具体的个性化学习目标，为自主学习提供方向指引。教师应帮助学生结合课程标准要求、自身英语基础及学习需求，制定分层、可量化的目标体系。在长期目标层面，可引导学生明确高中阶段的英语能力发展方向，如 “高考英语达到 120 分”“能流畅进行日常英语对话” 等；在中期目标层面，可分解为学期或单元目标，如 “本学期掌握 300 个核心词汇”“能独立完成阅读理解七选五题型” 等；在短期目标层面，则细化为每周或每日任务，如 “每天背诵 10 个单词并运用到造句中”“完成一篇英语短文写作并进行修改” 等。目标设定需体现 “最近发展区” 原则，既不过于简单而缺乏挑战性，也不过于困难而导致挫败感。同时，教师应引导学生定期审视目标的合理性，根据学习进展进行动态调整，使学生在自主学习过程中始终有明确的方向感，避免盲目性和随意性，逐步形成 “目标 — 行动 — 反馈” 的自主学习闭环。

二、指导学生优化自主学习方法，提升自主学习效率

科学的学习方法是提升自主学习效率的关键，教师需系统指导学生掌握并优化适合英语学科特点的自主学习方法。在词汇学习方面，引导学生运用词根词缀法、语境记忆法、联想记忆法等，而非单纯的机械背诵，同时指导学生建立个性化词汇库，定期整理易混词、高频词；在语法学习方面，鼓励学生通过思维导图梳理语法体系，结合例句理解语法规则的应用场景，并通过自主造句、改写句子等方式强化运用；在听说能力培养方面，指导学生利用听力材料进行精听与泛听结合的训练，模仿语音语调进行跟读，借助录音设备进行自我纠错；在读写能力提升方面，教授学生略读、扫读等阅读技巧，引导其通过批注、摘要等方式深化文本理解，同时指导写作的审题、构思、修改等步骤，培养自主写作习惯。教师应避免 “一刀切” 的方法灌输，而是引导学生根据自身学习特点选择并调整方法，如视觉型学习者可多借助图表、思维导图，听觉型学习者可多利用听力材料、有声读物，使学生在自主学习中逐渐形成个性化的方法体系，提升学习效率。

三、拓展学生自主学习资源渠道，丰富自主学习内容

丰富的学习资源是学生开展自主学习的重要支撑，教师需引导学生拓展资源渠道，突破教材的局限，丰富自主学习内容。在传统资源方面，推荐适合高中生的英语报刊、杂志、分级读物等，引导学生根据兴趣选择阅读材料，如 ⟨⟨21 世纪学生英文报》《书虫》系列读物等；在数字资源方面，介绍优质的英语学习网站、APP、 podcasts 等，如 BBC Learning English、可可英语、每日英语听力等，利用其音频、视频、互动练习等功能满足多样化学习需求；在生活资源方面，鼓励学生挖掘生活中的英语学习素材，如英文电影、歌曲、商品说明书、社交媒体上的英文内容等，将英语学习融入日常生活。教师应指导学生筛选优质资源，避免信息过载，同时引导学生合理规划资源使用时间，如每天安排 20 分钟观看英文短片、每周阅读一篇英文文章等。通过资源拓展，使学生认识到英语学习的广泛性和实用性，激发自主探索的兴趣，从 “要我学” 转变为 “我要学”。

四、培养学生监控与反思习惯，强化自主学习调控能力

自主学习并非放任自流，而是需要学生具备对学习过程的监控与反思能力，教师应注重培养学生的自我调控意识和习惯。在学习过程监控方面，引导学生运用学习日志、计划表等工具记录学习时间、内容、进度及遇到的问题，如 “今日英语学习用时 40 分钟，完成了阅读训练但词汇背诵未达标”，通过量化记录直观了解自身学习状态；在学习效果反思方面，指导学生定期总结学习成果与不足，如 “本周阅读理解正确率提升，但长难句分析仍存在困难”，并分析原因，如 “词汇量不足”“语法知识不扎实” 等，进而调整学习计划。教师可通过组织 “学习反思会”“经验分享会” 等活动，引导学生交流监控与反思的方法，相互借鉴、共同提升。同时，鼓励学生在反思中发现自身优势，如 “通过语境记忆单词效率更高”，并加以强化，形成积极的自我认知。通过持续的监控与反思，学生能不断优化自主学习过程，提升自我调控能力，使自主学习更具针对性和有效性。

五、构建多元化评价体系，激励学生自主学习动力

合理的评价体系能有效激发学生的自主学习动力，教师应构建多元化、发展性的评价机制，关注学生的自主学习过程与进步。在评价主体上，结合教师评价、学生自评与互评，使学生从被动接受评价转变为主动参与评价，如让学生自评每周的词汇掌握情况，小组互评写作练习的优点与改进建议；在评价内容上，不仅关注学习结果（如测验成绩），更重视自主学习过程中的表现，如目标制定的合理性、资源运用的有效性、反思的深度等；在评价方式上，采用 “等级 + 评语”“成长档案袋” 等形式，记录学生的点滴进步，如 “相比上月，你能更主动地运用思维导图整理语法知识，值得肯定”，避免单纯的分数评判。评价反馈需具有及时性和针对性，帮助学生明确自主学习中的亮点与不足，如 “你的自主阅读量有所增加，若能加强读后总结会更好”。通过多元化评价，让学生感受到自主学习的成就感和价值感，持续激发学习动力，形成 “评价 — 激励 — 进步” 的良性循环。

总结

培养学生的自主学习能力是高中英语教学适应核心素养教育的必然要求，需要教师从目标引导、方法指导、资源拓展、过程监控、评价激励五个维度系统发力。通过帮助学生确立个性化目标，使其自主学习有方向；指导优化学习方法，使其自主学习有效率；拓展学习资源渠道，使其自主学习有内容；培养监控反思习惯，使其自主学习有调控；构建多元评价体系，使其自主学习有动力。在实践过程中，教师需始终扮演 “引导者” 而非 “主导者” 的角色，充分尊重学生的主体性，鼓励学生在自主学习中探索、体验、成长。唯有如此，才能真正培养学生的自主学习能力，使他们不仅能学好高中英语，更能形成终身学习的意识和能力，适应未来社会发展的需求。

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