核心素养导向下的初中英语阅读教学策略探究

摘要：如今，阅读教学中对于学生核心素养的培养尚不够理想，部分教师仍然坚持传统教学观念，将大部分精力放在了语言知识传授上，忽视了培养学生核心素养。同时，阅读教学中过分重视阅读速度、准确率，缺少深度分析和理解环节，且阅读教学形式单一，课堂氛围相对枯燥，限制了学生核心素养的提升。在这样一个背景下，本文将先粗略探讨英语阅读教学的意义，再详细阐述核心素养导向下英语阅读教学策略，旨在促进学生全面发展，有效培养学生综合能力。

关键词：核心素养；阅读；教学策略

英语学科核心素养主要包括了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，是英语学科育人价值的集中体现，亦是学生通过学科学习逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。阅读教学中，着力发展素质教育，高效培育学生学科核心素养，是落实立德树人的关键，也是实现学科育人目标的重点，需积极探索有效的阅读教学模式。

一、核心素养导向下初中英语阅读教学的意义

（一）提高语言能力

阅读教学为学生提供了丰富的课内外英语材料，可让学生通过阅读接触到更为丰富的词汇和语法，让学生掌握更多英语单词、语法、句法等基础知识。当学生词汇量和语法知识得以增强后，将更为灵活地运用英语进行沟通，由此提高听、说、读、写能力。

（二）培育思维品质

在阅读教学中往往需要学生通过分析、推理、评价等思维活动方式来理解文章，其利于锻炼学生思维品质。同时，在阅读过程中需要学生结合具体问题来分析文章的语言、结构、写作手法以及主题、主要观点、段落大意等，其利于激活学生思维，让学生从中养成良好批判性思维、创新思维。

（三）提高文化意识

通过阅读丰富的英语材料，学生将从中了解到不同国家的文化习俗、历史背景、社会现象等，深入理解不同文化间的异同。如此，能显著提高学生文化意识，并以此增强学生跨文化交际能力。

（四）增强学习动力

传统教学以“灌输式”为主，限制了学生学习能力发展，而以核心素养为导向开展阅读教学，更注重采取多样教学方式。如此，利于帮助学生塑造良好学习态度，并以此增强学生学习动力。

二、核心素养导向下初中英语阅读教学策略

（一）讲解重点词汇，丰富语言知识

讲解重点词汇不仅能帮助学生准确理解文章，还利于提升学生阅读效率，增强学生语言能力。阅读过程中，学生经常会遇到一些不熟悉的词汇，这些词汇成为了学生理解文章的障碍。为此，在阅读教学中要注重讲解重点词汇。具体讲解重点词汇时，可尝试发挥多媒体教学工具的优势，有效利用图片、视频等辅助词汇讲解，让词汇变得生动、有趣、直观，以加强学生对词汇含义的理解和记忆。同时，可结合上下文让学生在具体语境中理解词汇含义以及用法，让学生牢牢掌握词汇的适用场景。另外，可通过设计词汇接龙等多样教学活动来深化学生对重点词汇的掌握，以帮助学生扫清阅读障碍，并由此丰富学生语言知识。如在《Friends》单元中阅读部分教学时，为了帮助学生扫清阅读障碍，可在阅读前用多媒体教学工具为学生分类展示一些重点词汇，包括外貌词汇（slim、tall、short、round、straight等）、性格词汇（generous、humorous、polite、patient等）、品质词汇（honest、trustworthy、reliable等），再利用图片或实物进行直观教学。以“slim”词汇教学为例，可先为学生展示苗条人物的模型，再用多媒体教学工具直观展示苗条与肥胖人物的鲜明对比图片，让学生直观感受slim的含义，快速理解并记忆词汇。当学生牢牢掌握了一些重点词汇以后，为学生模拟一个情境，让学生尝试用所学词汇描述自己的朋友。接着，引领学生正式进入到阅读学习中，通过阅读文章理解并掌握其主旨大意。文章阅读中，因学生已经具备了一定语言基础，掌握了重点词汇，他们将顺利完成文章阅读任务。整个教学活动中，通过为学生讲解重点词汇，不仅为学生学习阅读奠定了良好基础，还让学生从中积累了丰富的英语词汇，牢牢掌握了一些基础语言知识。

（二）创设真实情境，增进文化理解

在阅读教学中创设文化情境更利于培养学生文化意识，提升学生跨文化交际能力。实际教学中，要紧密联系阅读教学内容用多媒体教学工具为学生直观演示文化情境，让学生入情入境。同时，可尝试运用丰富语言为学生生动讲述文化情境，通过形象化叙述使学生沉浸到特定情境之中。此外，可通过角色扮演、情景再现等方式为学生创设真实的文化情境，以增进学生对文化的体验，让学生从中了解不同国家的文化，更加适应不同的文化环境。文化品格是学生应具备的重要学科核心素养，可通过情境创设的方式增进学生对文化的理解，为此，在《Art world》单元中阅读部分教学时，可先用多媒体教学工具为学生直观展示来自不同国家的艺术作品图片，吸引学生进入艺术世界，再讲解与艺术相关的重点词汇，包括painting、sculpture等等，后引导学生分段阅读文章，准确理解文章内容，并分组讨论文章中艺术家和艺术作品，重点分析它们的艺术特点和文化背景。当学生掌握了文章内容以后，精心设计一个角色扮演活动，要求学生自主模拟文中艺术家的创作过程，在真实情境下体验不同国家的艺术文化，并尝试在情境中灵活运用阅读中学习的词汇、句型等。接着，可尝试为学生模拟一个国际艺术交流会情境，要求学生分别扮演成不同国家的艺术爱好者，用英语向大家分享本国的艺术形式和特点。如此，能确保学生积极参与到阅读教学活动中，并以此增进学生对不同国家艺术文化的理解，让学生学会尊重多元文化。课后，可鼓励学生利用好课余时间通过阅读书籍、观看纪录片等形式深度探索不同文化背景下的艺术形式，让学生从中养成良好文化意识。

（三）培养阅读技巧，锻炼语言技能

听、说、读、写是学生应具备的基本语言技能，为此，在阅读教学中要注重向学生传授一些阅读技巧，以锻炼学生语言技能。实际教学中，要注重在进行阅读教学前向学生讲解一些阅读技巧，让学生清晰了解所要掌握的阅读技能，再在阅读教学中引领学生灵活运用阅读技巧进行理解和分析，并借助相关阅读技巧快速获取文章大意。同时，通过为学生设计多样阅读活动来引领学生在轻松氛围下实践阅读技巧，通过不断的实践显著提高基本语言技能。如在《Know yourself》单元中阅读部分教学时，充分考虑到读是学生应具备的重要语言技能，可通过培养阅读技巧的方式来锻炼学生语言能力，发展学生核心素养。阅读教学中，先为学生简单讲解一些阅读技巧，包括预测、略读、扫读、精读等，再以本单元文章为例，运用阅读技巧进行示范阅读。当学生初步掌握了这些阅读技巧以后，组织学生根据本单元文章的标题、插图或已知信息对文章内容进行预测，再组织学生快速浏览文章，了解其大意。然后，指导学生以扫读方式快速查找文章中特定信息，再仔细阅读文章，深度剖析文章细节以及作者的观点。通过扫读方式进行阅读时，向学生提出两个问题：1、Who are they？2、What do they do？便于学生准确找出人名等信息。而在运用精读法阅读文章时，先引导学生仔细阅读Para.1并思考“What does his best friend think of him？”、“What has won high praise from the art community？”等问题，而在阅读Para.2时，要求学生找出关于Su Ning的Job、Working status、Her belief等信息，将相关信息填写到表格中。在阅读Para.3时，为学生设计一些填空题。即Liu Hao is chief engineer of_____connecting Sunshine Town to Tianjin……在阅读Para.4时，为学生布置一些正误判断题，以确保学生能深入理解文章。在这里，通过运用所学阅读技巧阅读本单元文章，不仅加深了学生对文章的理解和掌握，还以此锻炼了学生语言技能，高效培育了学生学科核心素养。

（四）读中训练思维，培育多元思考

在核心素养导向下为了通过阅读培养学生良好思维品质，可在读中为学生创造更多独立思考的机会。阅读教学中，可通过创设情境的方式为学生布置问题，引发学生进行深度思考和学习。同时，可紧密联系文章的主要内容和中心思想向学生提出一些有价值的问题，驱动学生在深度解读和评价文章内容过程中形成多元思考，以此养成良好思维品质。此外，可引导学生自主利用表格等形式对文章关键信息进行归纳。同时，可鼓励学生进行自由阅读与想象，以此取得最佳的思维训练效果。例如，在《Sunshine for all》单元中阅读部分教学时，为了让学生读懂文中关于特殊奥林匹克运用会志愿者的经历，从中获取主要信息，可在阅读导入环节为学生直观展示一些特殊奥林匹克运用会的图片，并向学生提问：“What can you see in these pictures？”以此激活学生思维，再为学生简单介绍特殊奥林匹克运动会的背景和宗旨。接着，在阅读前，向学生提出一些预测性问题：1、What do you think the article will talk about？2、How do you think the volunteers help in the Special Olympics World Games？用问题驱动学生展开多元思考，激励学生自主预测文章内容。在阅读中，引导学生快速浏览文章并思考这样两个问题：1、What is the main idea of the article？2、Who is the volunteer in the article？以便于学生通过多元思考准确分析出文章主旨，并从中获取关键信息。接着，可组织学生仔细阅读文章内容，并选取一些重点句子和段落引导学生进行分析。当学生掌握了文章内容以后，组织他们围绕1、What do you think of the Special Olympics World Games？2、Do you want to be a volunteer for the Special Olympics World Games？ Why or why not？3、How can we help people with intellectual disabilities in our daily life？几个问题进行讨论，以加深对文章的理解。整个教学活动中，通过向学生提出一些有思考价值的问题，更好地激活了学生思维，激励了学生对文章内容进行分析、理解和推理、判断，让学生从中养成了良好思维品质。

（五）优化合作模式，掌握交际策略

学习能力作为核心素养的重要组成部分，是指学生自主学习和自我管理的能力，其包括了元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略。其中，交际策略是指运用合作学习、问题解决等策略进行学习的能力，课堂上，为了让学生牢牢掌握交际策略，可尝试优化阅读教学中合作学习模式。实践教学中，为学生创建合作式学习情境，设计小组讨论、角色扮演、情景对话、读后表达等多样合作学习活动，引导学生通过合作学习的方式深度解读文章。例如，在《Wild animals》单元中阅读部分教学时，为了让学生学会运用合作学习这一交际策略学习英语，显著提高学生学习能力，可在本节课教学中采取合作教学模式。实际教学中，将学生分为若干个学习小组，保证每个小组有4-5人，要求学生以小组为单位阅读reading部分的材料，合作按照文章的段落分布获取其段落主旨大意。接着，可组织学生深度探讨几个问题：1、What are the main threats to wild animals according to the reading material？2、Why do you think wild animals are facing extinction？3、If you were an environmentalist，what additional measures would you propose to protect wild animals？要求学生结合文章内容提出自己的观点和建议。在这个过程中，鼓励学生用英语进行表达。同时，阅读文章时为学生布置几个合作学习任务。任务一，整理文章关键信息，讨论野生动物面临的威胁和保护措施；任务二，结合讨论结果用英语撰写一篇关于保护野生动物的短文；任务三，选择一名小组代表向全班同学展开本组的学习成果。通过为学生布置需要合作完成的学习任务，更好地指导了学生运用合作学习策略进行学习，以此锻炼了学生学习能力。

（六）引入思维导图，习得认知策略

阅读教学中用思维导图归纳文章内容是一种有效的认知策略，利于发展学生学习能力。在课堂小结环节，可尝试引导学生使用思维导图来梳理文章结构，科学归纳出文章的主题、段落大意、段落间逻辑关系等，以提高对文章内容的认知。使用思维导图做归纳时，需科学指导学生认真记录文中高频词、重要细节、重要观点等，将其作为思维导图的分支，以此丰富思维导图结构。思维导图是一种重要的归纳工具，可帮助学生习得认知学习策略，让学生学会运用归纳、演绎等认知策略学习英语。为此，在《Travelling》单元中阅读部分教学时，当学生掌握了阅读内容以后，为了进一步锻炼他们学习能力，可尝试引入思维导图做总结。课堂小结环节，先向学生简单讲解思维导图制作方法，再引导学生以“Travelling”为中心主题归纳文章内容。对文章内容进行归纳时，有的学生将尝试设计“目的地（Destination）”、“活动安排（Activities）”、“感受与体验（Feelings and Experiences）”、“旅行细节（Travel Details）”几个关键分支，再根据文章内容进一步细化各分支。以“活动安排（Activities）”为例，根据文章内容进一步补充出旅行目的所进行的主要活动，再紧紧围绕“感受与体验（Feelings and Experiences）”详细归纳出旅行者的感受以及对目的地的评价。对于“旅行细节（Travel Details）”，重点归纳出旅行时间、交通方式、特殊经历等重要信息。整个教学活动中，通过引导学生使用思维导图归纳文章内容，让他们习得了用思维导图学习英语的方法，从中掌握了这种认知学习策略。

结论：综上可知，基于核心素养导向下开展英语阅读教学利于学生实现全面发展，激发学生学习兴趣。课堂教学中，为了取得最佳的学科育人效果，要注重把握好阅读教学的各个教学环节对学生思维品质进行训练。同时，通过讲解重点词汇、培养阅读技巧来锻炼学生语言能力，并通过开展合作学习，引入思维导图的方式不断提升学生学习能力，让学生核心素养得以提升。

参考文献

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