生态环保教育在大学化学教学中的渗透研究与实践

摘要：在大学化学教学中，从教学内容、教学方式、教学手段和化学教师本身入手，进行生态环境教育渗透的研究与实践，转变传统教学方式，完善课程教学内容，依托教学内容，优化教学过程。并结合现代化教学手段逐渐建立起科学合理的崭新教学模式。将生态环保相关知识、理念贯穿于整个大学化学教学的全过程，增强学生环保意识，培养学生可持续发展理念。

关键词：生态环境保护；教学改革；高等教育

引言：

科技的进步和经济的迅速发展，使得人们认识和改造自然的能力不断加强，随之而来的是环境污染问题日益加剧。大气污染、水质污染、土壤污染等所带来的一系列问题，已经严重危害到人们的身心健康。而学生们的生态环保意识普遍淡薄，可持续发展理念没有深入内心，漠视这些环境污染，必然会导致将来的人类落到无半寸净土可居住的地步。做好环境污染的防治工作需要每个公民的努力，生态环境教育越来越成为大学化学教育工作者关注的热点话题。将生态环境保护和可持续发展理念，有机融入课堂教学，增强学生环境保护的主体意识和能力，培养学生高度的社会责任感势不可待。

在大学化学教学过程中，对大学生进行生态环境保护教育，要与不同专业的特点密切相关。理工科专业在人才培养的过程中，加强生态环保教育，转变学生思想观念，养成良好的环保意识，使其走向工作岗位后能够把环境保护的可持续发展理念运用到科研和工程实际中去。从教学内容、教学方式、教学手段和化学教师本身入手，进行生态环境教育的研究与实践，有机的融入保护生态环境和可持续发展理念相关内容。以学生为主体，转变传统教学方式，完善课程教学内容，结合化学学科发展前沿，及人们所关注的环境污染、环境保护、可持续发展等热门话题讲解，依托教学内容，优化教学过程，并结合网络教学平台，逐渐建立起科学合理的在大学化学教学中渗透生态环境教育的崭新教学模式。

一、 教学内容的更新

要实现生态环保的教育目标，就必须研究和改革教学内容。根据不同专业的特点，结合教学内容对学生进行行之有效的生态环保教育。教师要系统学习与化学和环境以及邻近学科相关的新知识、新技术和新设备，认真备课，熟练掌握与生态环境教育密切相关内容及研究进展；搜集环境污染案例，并进行实地考察、调研，选取行之有效的生态环保教育内容，不断完善教学内容。使生态环境教学内容源于实际生活，适应未来社会生活需要和学生进一步发展需求，摒弃一些脱离实际、枯燥无味的内容。为了确保理论教学内容的更新，在大学化学课堂教学中，应结合各专业领域环境污染及前沿发展的实际情况，及时更新反映现代科技水平的科研成果，把环境保护方面的新技术、新材料、新方法和新设备都融于课堂教学中，使教学内容与实际的应用有效接轨。同时，结合化学发展前沿，及倍受关注的环境污染、环境保护等热门话题，在进行课堂教学时，对教学内容进行及时的、适当的更新及拓展，使生态环保意识深入学生内心，使生态环境教育成为大学化学教学内容的核心观念之一，将其贯穿于化学教学的始终。结合学生专业特点，借鉴国内外前沿信息，通过生动具体的案例分析，让学生了解化学与社会、经济及环境之间的关系。让学生理解生产与生态环境保护的辩证关系，要在保护自然资源和生态环境质量前提下发展经济，从而使我国经济建设获得最大的净收益。

在教学过程中的各个环节融入生态环保教育的内容，通过对教学内容的完善，强化学生的环保意识，深化可持续发展理念，同时激发学生自主学习的动力和兴趣。如在第三章水化学的学习过程中，要给大家介绍水质污染的现状，配合相应的图片让同学们了解到水质保护的，迫切性。在相应的实验过程中，配备有各种水质指标的测定，如化学需氧量，溶解氧等等，让同学们通过实验结合理论相结合的方式，更加深刻的认识到环境生态保【1】。

教学内容应结合各个学科专业的特点，通过实例分析，将生态环保教育与实际生活、生产联系起来，让学生了解化学与生态环境、社会经济发展之间的密切关系，学生通过已掌握的化学知识去理解很多环境问题产生的根源都是化学物质的滥用与肆意排放，用科学环保的眼光来观察和解决社会环境中的矛盾和问题。例如，对土木工程专业、材料专业及家具设计专业的学生，可在教学内容中增加与人们生活密切相关的室内环境污染现状。在建筑装饰工程中，室内装饰材料的种类繁多，特性各异。甲醛、氡 、苯及系物等对人体伤害巨大的有毒物质都是各种建筑装饰材料的释放物。其中，甲醛是室内装修的头号污染物，它是一种无色易溶解的刺激性气体，吸入过量的甲醛后，会引起慢性呼吸道疾病、过敏性鼻炎、免疫功能下降等问题，是世界卫生组织认定的一类致癌物，研究表明甲醛可以诱发白血病，对儿童伤害极大。甲醛的主要来源是各种细木工板、密度板和刨花板等胶合板材和各类胶黏剂、化纤地毯、油漆涂料等装饰材料。根据专业机构调查研究报道，建筑装饰材料污染对我国人们身心健康所造成的伤害，带来的损失价值上亿美元【2】。每一种室内建筑装饰材料的污染情况都是复杂各异的，某一种材料往往可以释放多种有害物质。因此，在室内装修选材方面，要严格选用通过国家认证的绿色环保安全型材料。而面对已经污染的室内环境，要积极采取切实可行的治理措施，来降低其对人体的危害。室内环境污染的治理方法总体上可分为三种：物理法、化学法、生物法。此外，还可以通过通风换气、植物栽培来净化室内环境。

生态环保教学内容同时要贴近生活，学生才会充满兴趣，并且易于理解和接受。此外，生态环保教育内容要广泛，环境科学知识、环境法律法规知识、环境道德伦理知识、环境监测、化工清洁生产、绿色化学和可持续发展都应涉及。

二、 教学方式的改革

进行生态环保教育，首先要改变传统的以讲授为主的单一教学方式，采用灵活多样的教学方法，结合讨论、实验、自主探究、问题导学等多种方式讲授，将传统的、直线型的教学方式转变为非直线型的、可选择的教学方式，将生态环境保护教育的思想渗透到教学的各个环节，激发学生学习兴趣，引导学生关注生态环境保护问题，思考生态环境保护的行之有效的方案，让他们在学习化学的过程中掌握环保知识、使生态环保意识深入内心。

突出学生的主体作用，改变传统化学教学方式。生态环境教育可采取教师讲授、师生研讨、学生自学相结合的教学方式，特别要能够体现学生的主动参与。倡导研究性学习，体现在学生的主动参与上，可以引导学生结合所学内容，自行查阅相关的环境污染案例或绿色化学文献资料，做一些调查研究，联系实际对问题进行深层次的探究，使学生经过分析、批判、综合、创新等思维过程，深入了保护生态环境的重要性；还可以结合理论课和实验课，开展一些讨论课，进行信息交流、专题讨论，撰写有关保护生态环境的小论文，定期安排有关生态环境保护方面的讲座，使学生更系统地了解相关内容发展动态，使生态环保意识深入学生内心。比如可以组织学生针对自己生活地区的水质污染情况进行实地考察，通过取样、实验研究、写调查报告等，进行专题研讨、交流。通过整个过程的自主研究性学习，使学生能够深入了解化学的社会价值、实用性及周边环境污染的现状，从而培养学生的探究兴趣和环保意识【3】。

理论结合实践的研究性学习方式，应该首先为学生创造客观条件并促使其形成一种氛围和习惯。通过师生互动，交流各自对周边环境污染的切身体验，以此求得新的发现，达到共识、共享及共进，从而有效地实现教学目标。此外，在课堂教学过程中适当地插播一些相关影像，如一些著名的国内外纪录片制作公司制作的关注地球环境的自然纪录片，独特的视角、唯美的画面饱含了制作人员和科学家们对自然的热忱、对生态环保的执着。借此唤醒学生们对地球命运的思考，对人类自身行为的反思，从而促使他们改变日常的行为和生活习惯，身体力行去保护生态环境。

三、 教学手段的多元化

本着“有限课内、无限课外”的教学思想，建设完善实用的网络教学平台。网络信息技术的飞速发展给高等教育教学改革也提出了更高的要求，加强信息技术在化学课程教学中渗透生态环境教育的应用，丰富信息化教学资源，实现有限课内，无限课外。要把更多的生态环境教育教学内容制作成录像及相关课件放于网络教学平台上，引导学生充分利用课外的无限资源，解决有限课内不能完全解决的问题，以提高有限课内的教学效率和有限的教学时段的含金量。应用现代教育技术，从教学内容、形式和手段上对生态环境教育的渗透进行整合，将教学单元的相关内容（基础知识、环保领域的新技术、新知识、环境污染案例等）上传网上并免费开放，实现优质生态环境教育资源的共享。课题组将依托网络教学尔雅平台、超星学习通、雨课堂，不断完善和更新大学化学网络教学资源。遵从多种媒体组合性原则设计教学资源，对课程教学资源进行以实现教育效益最大化的构建。同时为混合式教学实施过程中，学生们可以自由自主地选择学习内容和使用学习辅助工具奠定基础【4】。资源的共享，超越了现行教学，以新鲜的形式将与化学学科密切相关的生态环保知识补充给学生，实现生态环保教育的技术化、信息化。

在大学化学教学中进行生态环境教育的渗透，就是在教学过程中对教学内容涉及有关生态环境保护的化学知识，进行及时的、适当的知识加深与更新及思维的拓展，教学时间多则4-5min．少则1-2min，这样在1节45min的课堂教学中占时不多而又点到为止。 利用多媒体形象、系统、逼真的演示环境中各类污染物对人体的侵害作用，不仅使教学内容变得更加形象 生动，而且激发了学生的学习热情，引发课堂讨论并活跃了课堂气氛，更加深了学生对一些基本原理或理论知识的理解和掌握。通过这种画龙点睛的方式进行教学改革，可使学生在化学课程中潜移默化的接受到生态环境教育，同时又不对原本非常紧张的教学时间安排造成新的冲击[5]。从这点出发，更新教学手段，完善课学内容，依托教学内容，优化教学过程，建立新的渗透生态环境教育的教学模式，在培养和提高人才的全面素质和综合能力上具有积极作用。

四、教师的自我提升

作为教师，我们不仅要在教学中引导学生学好化学学科的基础知识，更需要结合学科知识体系特点及生态环保理念，培养学生保护生态环境的意识和责任心。教师要系统学习与化学和环境以及邻近学科相关的新知识、新技术和新设备，认真备课，熟练掌握与生态环境教育密切相关内容及研究进展；搜集环境污染案例，并进行实地考察、调研，制定行之有效的渗透生态环保教育实施方案。教师要通过不断地学习，提升自己的的环保素质，加强自身的环保修养，用自身的行动，言传身教，去教育影响学生。

目前，虽然我国很多高校已经相继将生态环保教育提上日程，但对对于生态环保教育的教学内容、方法、手段等的研究也相对较少，教学效果不是很理想，而且尚有大部分学校仍未涉足。因此，教师更新教学观念，强化环保意识的相关自我提升尤为重要，高校化学教师应义不容辞地承担起普及、宣传、学习、研究生态环保教学的责任。一方面要清醒的认识到人类活动对环境所造成的污染和破坏，另一方面要用自己的实际行动，以“保护环境，人人有责”的态度，积极参与环境保护的活动，从我做起，自觉培养保护环境的道德风尚。

教学观念是改革的引擎，是效果的重要保障。如果没有先进的教学观念，就没有科学的改革思路，也就没有突出的教学效果。因此要提高课堂的教学效果，首先教师要有科学先进的教学观念，从教学思想上意识到环境保护的重要性，重视环保的社会意义和环境价值，树立起良好的环保意识。同时将这个观念传递给学生，使学生养成良好的环保意识。增强自身环保意识，并注意在教学的各个环节中体现生态环保意识，即建立一支高素质生态环保教育教育师资队伍，是实现生态环保教育的根本保障。同时，高校化学教师应勇于创新，探索改革，使化学教育得到更新更高的发展。只有加强教师自身素质的培养和提高，才能卓有成效地将生态环保教育付诸实践，并取得预期的效果。

结语

在知识经济时代，大学教育承担着为国家培养高素质创新型人才的重任。高等教育的培养目标已不再是单纯的专业技术人才，而是要有高质量的社会责任感，优秀的专业技术素质，较强的生态环保意识，能把工程问题置于社会环境中综合考虑的高素质人才。在大学化学教学中渗透生态环保教育，将生态环保理念贯穿于整个教学的全过程，是从节约资源和防止污染的观点来改革传统的化学教育，树立科学的环境观和可持续发展观，培养对环境负责的观念和行为，从而使环境的治理从治标转向治本，尤其是作为将来社会科技革命主力的大学生，接受生态环保教育无疑具有重要意义。

参考文献

[1]赵宇鸿．环境危机与生态批评[J]．西北大学学报（哲学社会科学版），2007（1）：80-83·

[2]王立鑫，赵彬，刘聪等.中国室内 SVOC 污染问题评述[J].科学通报 2010， 55（11）： 967～977.

[3]华常春．论师范院校化学教学中环境教育知识体系的构建[J]·扬州教育学院学报，2004（9）：38-42·

[4]Inadera H， Hashimoto S， Dong H Y， et al. WSP-2 as a novel estrogen responsive gene in human breast cancer cells[J].Biochem Biophys Res Commun，2000，275（1）：108～114.

[5]韩选利等．“绿色化学”教育体系初探[J]．西安建筑科技大学学报（社会科学版），2002，21，（3） 49～51．

项目名称：生态环保教育在大学化学教学中的渗透研究与实践

编号：JG24DB413（辽宁省教育科学“十四五”规划2024 年度课题立项）

作者简介：

刘阳（197702），女，满，辽宁丹东，硕士，副教授，主要研究方向是物理有机化学，沈阳建筑大学材料学院，地址：沈阳市浑南新区浑南东路9号 材料学院 邮编：110168