新课标视域下小学美术大单元作业设计的策略与实践研究

在素质教育全面推行的当下，小学美术课程教法成为了培养学生美感、创新能力、综合素质的手段。尤其是湘教版新课标为小学美术教学指明了方向，强调以更系统、综合的方式开展教学。但以往的美术课堂作业设计更偏重于某一特定课时设计，形式较为单一，因此学生很难把一个个知识点串联起来，也就不能最大限度地将策略知识点应用起来，提高学生的综合素质。基于此，研究新课标视域下小学美术大单元作业设计的策略与实践具有重要的现实意义。

一、基于课程标准，确定大单元作业主题

课程标准是教学的依据，然而，在常规的作业设计中，有部分教师对课程标准理解不清晰，也就使得作业和课程标准的规定出现偏差。基于课程标准确定大单元作业主题，可以确保作业与教学目标的衔接，引导学生在完成作业过程中达成课程标准规定的素养要求，从而可以提升作业的针对性和有效性。例如，通过以湘教版小学美术教材为例，在“造型·表现”学习领域，要求学生能认识、运用基本形和格式法则表达自己的观点和情感。据此，本课教学中选择教学作业为“我眼中的家乡”，该大项目作业整合较多的相关内容，如湘教版中描写的自然风光、建筑形态、民间文化等。在作业实施环节，首先以家乡自然风景为基础，运用线与色的形式表现家乡山水景色，这对应课程标准中对造型元素运用的要求。再者，指导学生观察探究家乡建筑物，熟悉建筑形体特点，用不同的材质动手制作出家乡建筑物的模型，以此可以有效的培养学生对形式原理的理解与运用。最后，建议学生以自己家乡的民间活动为主题创作主题画表现对家乡的眷恋之情，从而能够实现情感、思想的表达。由此可见，在这一系列大单元作业主题设计中，紧紧围绕课标要求，提升学生在造型表达方面的综合能力。

二、结合生活实际，丰富大单元作业内容

传统的小学美术作业过于局限课本内容，很难关联到学生日常生活中，从而没有激起学习的兴趣，难以有效激发学生的创新思维。美术是源于生活的，结合生活实际设计大单元作业内容，能让学生感受到美术的实用性和趣味性，发现趣味性的体验过程，从而可以提高学生的学习热情。例如，通过以湘教版教材中“设计·应用”领域为例，教师结合现实生活，创设“校园文创产品设计”大单元作业。校园环境能够让学生更为直接地了解校级文化内涵。当项目开展后，引导学生关注学校标识、校级文化和校级活动的特点，从而激发学生的创意。首先让学生设计校园文化主题的书签，需要学生把学校主要地标性建筑物或活动图像相结合，同时要顾及到功能性与形象性。学生们兴趣颇浓，有的以校园钟楼为图案，设计出富有特色的书签。接着是第二个部分：设计校园环保袋，这一环节要求学生运用色彩搭配与图形创意反映自己的环保理念。例如，有学生利用学校内的花园当作背景，然后以“爱护学校环境”为宣传语，创作出独树一帜的绿色环保袋。之后，将包拿出去展览并且向人们介绍文创产品，投票表决出最有创意、最具实用价值的作品，也就能够作为学校某项活动的奖励品。由此可见，这种方式的大单元式作业可以使学生们对知识点的内容有更加深层次的理解，又可以进一步提高学生们对校园文化价值的认可程度。

三、关注个体差异，分层设计大单元作业

因在小学生的美术基础水平和学识水平上差异很大，一刀切的任务安排无法满足不同层次的学生需求，基础较弱的学生可能觉得作业难度过大，而学得扎实的学生则觉得太简单。重视个体差异，开展差异化的大单元作业可让每个学生能够以自己所能承受的形式接受而得到发展，并进一步调动学生学习美术的积极性。在“欣赏·评述”大单元作业设计中，确定主题是“中国传统绘画赏析”，面向基础知识较为薄弱的学生确定基础层作业，让其从湘版教科书中中国古代美术作品中选取一件自己喜欢的美术作品，对作品画面的基本情况作一个简单介绍，如画面中所表现的人物或景物要素等，引导学生初步认识传统绘画的构图和造型特点。例如，选取《清明上河图》片段，让学生根据自己的理解去描绘画中的街景；对于中等水平学生，设计提高层作业，以探究《清明上河图》中色彩运用以及表达的情感，例如分析《千里江山图》中青绿山水色彩对氛围营造的作用。同时鼓励学生自主搜索资料了解作者创作意图及目的。尤其是对基本功扎实、能力强的学生，设计拓展层作业，以不同的时代为背景比较同主题的传统画的艺术表现形式特点，如比较分析唐宋两代以宫廷生活的绘画不同特点，然后以短文的形式来表述自己的见解。由此可见，通过分层设计作业，不同层次学生都能在欣赏评述方面有所收获，也就可以有效的提升美术欣赏能力。

结束语

综上所述，新课标视域下的小学美术大单元作业设计是提升美术教学质量、培养学生综合素养的重要途径。尤其是教师可以通过基于课程标准确定主题、结合生活实际丰富内容、关注个体差异分层设计等策略的实施，能够使美术作业更具系统性、综合性和针对性，以此可以有效的激发学生学习美术的兴趣和创造力。由此可见，大单元作业设计需要教师不断探索和实践，深入理解新课标理念，关注学生的发展需求，以及能够灵活调整设计策略。

参考文献：

吉沐成.小学美术大单元教学的实践困境与应对策略——以苏少版四年级上册美术教材为例[J].美术教育研究, 2024(11):178-180.

邹精.核心素养引领下小学美术课堂中传统文化的融入策略[C]//文化企业赋能教育新生态的融合模式与创新实践研讨会论文集.2025.

覃万安,王梅,杨文倩.核心素养视域下小学数学课后作业设计策略[J].桂林师范高等专科学校学报, 2024, 38(2):96-102.