真实生活情境下的幼儿体验性课程实施策略研究

幼儿教育领域正经历着理论与实践的不断深化与拓展，传统教育模式正在经历着变革。游戏化体验课程作为一种新兴的教育模式，在幼儿园教育中展现出了其独特的价值。该模式强调在真实环境中通过游戏化的方式实施生活教育，注重幼儿的亲身参与和实际操作，意在促进其德智体美劳的全面发展。

一、体系构建，明确游戏化体验课程框架（一）融通生活：合智课程设计

在构建课程体系中，融通生活的合智课程并非教育活动的简单堆砌，而是以多元智能实践模式为基础，策划每个课程环节。其目的在于让每个幼儿找到适合自己的智慧发展之路，实现教育个性化。合智课程亮点在于充分尊重和发掘幼儿们天生具备的多样潜能和兴趣。

在行动框架下，丰富多彩的活动应运而生。角色扮演锤炼幼儿的语言表达和人际交往能力，科学小实验引领他们感受科学魅力，艺术创作则让幼儿自由挥洒想象力。通过小组合作的形式，幼儿们学会与他人分享想法，协商解决问题。以“小小科学家”主题活动为例，教师通过观察发现幼儿对科学现象充满好奇，于是设计了系列科学小实验，如“水的浮力”“磁铁的奥秘”等。幼儿通过亲手操作，观察实验现象，提出问题并尝试解答，有效促进了其科学探究能力和问题解决能力的发展。

（二）区域流动：合行课程实施

合行课程，强调幼儿在不同区域间的自由流动与多元体验，通过实际操作与亲身体验，促进其全面而均衡地发展。在“小小建筑师”区域活动中，幼儿们自由选择艺术区的沙子等材料进行搭建。教师观察到一名幼儿尝试用不同形状的积木搭建高楼，但总是倒塌。于是，教师适时介入，引导幼儿观察不同积木的形状和稳定性，鼓励他尝试不同的搭建方法。通过多次尝试，幼儿最终成功搭建了一座稳固的高楼。

（三）力量凝聚：合育课程策略

合育聚合家庭、社区、企业、实践基地及公安部门等力量凝聚，形成教育合力，提供广阔学习体验。首先，注重与家庭紧密合作，家庭是幼儿成长第一课堂，家长是重要教育者。家长参与课程设计，深入了解幼儿学习情况，提供宝贵建议，使课程内容贴近幼儿实际需求。其次，充分利用社区资源，拓展学习空间。如参观奶牛企业，了解牛奶生产过程；参观公安局，学习安全知识和自我保护技能。丰富学习内容，增强社会认知和实践能力。另外，与师范学院实践基地合作，注入新活力。师范学院学生通过实践基地参与幼儿教育，带来新教育理念和方法，提供多元化学习体验。同时，为师范学院学生提供实践机会，促进共同成长。关注课程与幼儿生活紧密联系。选取贴近幼儿生活主题和内容，在熟悉环境中探索学习。引入生活中常见物品和材料，通过亲身操作和实践感知理解世界。激发学习兴趣，提高学习效果。

采取“引进来”与“走出去”相结合方式。邀请社区专业人士、企业技术专家等走进幼儿园，带来别样学习体验。整合多方资源和力量，提供全面丰富学习体验。注重与家庭、社区和企业紧密合作沟通，形成教育合力，支持幼儿全面发展。不断优化完善课程内容和教学方法，确保合育课程发挥实效。期望帮助幼儿建立完善知识体系、提升综合素质和能力水平，为未来学习和生活奠定坚实基础。

二、团队建设，强化游戏化体验课程基础（一）“头雁”引领，打造特色课程

“头雁”是课程实施中的灵魂人物，诸如园长、教研组长、骨干教师等，他们不仅是引领者，更是整个教育团队的定海神针。在打造特色课程的过程中，“头雁”的作用无可替代，他们像指南针一样为团队指明方向，同时以身作则，成为实践中的楷模。身为“头雁”，他们始终站在教育教学理论的前沿，不断深研幼儿教育的新理念、新方法。通过持续地学习与提升，锤炼了他们自身的专业素养，也革新和突破了课程的适切度。

在特色课程的塑造中，“头雁”们非常重视课程的实操性和体验感。他们深知，唯有通过亲身地实践与体验，幼儿们才能真正领略知识的奥妙，感受到学习的快乐。因此，“头雁”们总是带领团队成员们精心策划各种寓教于乐的实践活动，让幼儿们在动手与探索中不断成长与进步。不仅如此，“头雁”们还是资源整合的高手。他们积极与家长、社区以及各类企业机构建立紧密的合作关系，共同为幼儿们搭建起一个多元化、立体化的学习环境。丰富多样的教育资源为课程增添了更多的色彩与层次，也让幼儿们的学习视野得到了极大的拓展。

在团队建设方面，“头雁”们同样展现出了非凡的领导魅力。他们以自己的实际行动为团队成员们树立了学习的标杆，激发了大家的热情与创造力。同时，“头雁”们还非常注重团队文化的培育与传承，努力营造出一个和谐向上、互助共进的团队氛围，从而打造出一支既专业又富有战斗力的教育铁军。正是在“头雁”们的精心引领与不懈努力下，特色课程逐渐成了幼儿园的一张亮丽名片。课程以幼儿为中心，以实践为纽带，充满了趣味性与探索性，深受幼儿和家长们的喜爱与认可。

（二）主题招募，丰富课程多样性

在操作过程中，始终坚持“以幼儿为本”的原则，紧密围绕幼儿的兴趣和发展需求来设计和招募主题。深知每个幼儿都是独一无二的个体，兴趣点和成长轨迹各不相同。通过 查 、家长反馈、教师观察等多种方式，深入了解幼儿们的喜好和需求，确保招募到的 能真正引发 和探究欲望。同时，注重主题的多样性和包容性，鼓励发挥创意，提出各具特色的主题方案，涵盖自然科学、社会文化、艺术创作等多个领域，让幼儿感受世界的丰富多彩。此外，还特别关注弱势领域和群体的需求，努力通过主题招募弥补教育不平衡，让每个幼儿都能在平等、包容的环境中成长。

在实施路径上，采取“三步走”策略。首先明确招募目标和要求，发布招募信息，激发参与热情，强调主题方案的创新性、实践性和幼儿主体性；其次组织评审团队对提交的主题方案进行筛选和评估，确保公正性和专业性；最后对入选方案进行优化和完善，形成课程实施计划。

主题招募不再是一个“选题”过程，更是一个“造势”和“凝心”的过程。充分利用各种渠道进行宣传和推广，营造浓厚氛围。通过主题招募，让教师更明确教育理念和课程目标，增强团队凝聚力和向心力。此外，建立了一套完善的激励机制，对在主题招募中表现突出者进行表彰，不仅是对辛勤付出的肯定，更是为了激发大家的积极性和创造力，为课程的持续发展注入新活力。通过主题招募，成功引入了多个富有创意的主题方案，如“小小探险家”“环保小卫士”“传统文化小使者”等，丰富了课程内容，让幼儿在亲身参与和体验中感受到学习的乐趣和价值。相信未来通过不断优化和完善主题招募机制，游戏化体验课程将更加丰富多彩，为幼儿的全面发展提供更坚实的支撑。

参考文献：

[1] 周惠娴.浅谈幼小衔接领域下幼儿创意舞蹈审美素养形成策略研究——以深圳市航星大班幼儿舞蹈教育课程为例[J].尚舞,2023,(24):136-138.

课题信息：本文系徐州市教育科学十四五 规划课题( 生活情境视域下幼儿体验性课程的建构研究）研究成果。课题编号：GH14-24-L082。