O-AMAS有效教学模型在本科英语专业“视听说”课程教学中的应用浅析

一、“英语视听说”课程传统教学存在的问题

（一）教学互动匮乏

通过课堂教学实践及其他教学课堂教学观察发现，视听说课堂往往呈现以教师主导的单向知识传输态势，主要体现在教师基于播放的教学音视频，讲解音视频内容及语言知识点，大部分学生则处于被动聆听和记录的状态，师生之间虽有以“任务导向型”为主的习题练习，但缺乏深度的互动交流，尤其是生生互动，致使课堂氛围较为沉闷，学生主观能动性难以被充分调动，学生学习积极性普遍不高。

（二）测评体系单一

一直以来，对学生该门课程学习成果的评估过度聚焦于期末考试成绩，忽视了对学生日常学习过程中的测评，例如对于学生参与课堂表现、学习态度及能力提升方面，缺乏明确具体、及时性和过程性的反馈。这种片面的测评方式无法精准且全面地反映学生的真实学习状况与语言运用水平，不利于学生及时察觉自身的优势与不足，进而有针对性地调整学习策略与方法。

（三）思政元素挖掘不深入

我校该课程教材绝大部分内容偏向西方文化场景，对中国本土文化、时代发展的英语素材融入较少，最主要的是没有就其教材中所隐含的思政元素和内容进行有效挖掘和整合，缺乏引导学生用英语讲好中国故事的内容设计。在教学目标设定和具体课程教学活动中，教师可能更侧重语言知识点讲解和听说技能训练，采用“视频、听力材料播放+口语练习”的模式，缺乏互动性、探究性活动设计，难以自然融入思政内容。

二、O-AMAS 有效教学模型简介

2018 年，天津南开大学的教学团队经过摸索，研发出一种有效的教学互动式—O-AMAS教学模式。李霞（2022）指出该模式以OBE理念为指导，以参与式教学为基础，具有 100 种互动的教学方法，能够提升师生、生生互动效果，有助于促进主动学习、深度学习的“四有课堂”的构建，从而实现学生、教师的共同成长[2]。

邓秀勤等（2020）解释到，O-AMAS有效教学模式主要包括 5 个环节：明确目标（Objective，O）、迅速激活（Prompt Activation，A）、多元学习（Multi Learning，M）、有效测评（Effective Assessment，A），简要总结（BriefSummary，S）[1]。这五个环节的顺利实施，需要丰富的课堂活动作为支撑。基于有效教学模式的 O-AMAS 模型，能够构建“脸上有笑、眼里有光、相与有仁、思行有道”的“四有”课堂，全面增强课程的高阶性、创新性。

三、O-AMAS 有效教学模型在“英语视听说”课程教学中应用路径浅析

（一）英语视听说课程

“英语视听说”课程是我校本科英语专业专业必修课之一，由于本科英语人才培养方案变动，我校 21、22、23 级英专学生在一年级第一、二学期和二年级第一学期开设该课程，24 级英专学生开课学期为二年级第一、二学期。该课程借助真实生动的视听材料，如TED演讲、电影片段、纪录片等，为学生创设沉浸式的英语语言学习情境，让学生在观看视频和聆听原汁原味的英语音频过程中，锻炼听力能力；同时通过模仿、复述、讨论、演讲等口语输出活动，逐步提升口语表达的流利度、准确性与逻辑性，进而实现英语综合语言运用能力的进阶式发展，增强学生跨文化意识。

（二）应用路径浅析

1.明确课堂教学目标

根据布鲁姆教育目标三阶分布图，每个阶段都对应相应的目标，依次为知识目标、能力目标、素质目标[2]。近年来，国家高度重视思政教育在各级各类学校的开展，特别是思政教育在高等教育中的开展，因此在设定教学目标时，需将思政目标融入进去。

“英语专业视听说”课程知识目标一般包括在掌握本单元词汇基础上，能够听懂该主题下语速适中的视频、音频中的对话、讲座、演讲等；引导学生掌握基本视听策略和沟通策略；理解多样化题材的听力材料；引导学生掌握一定的口语表达技巧；了解人物说话时的语音、语调，能够迅速在脑海中剖析一些长难句的语法结构，记忆该主题下的一些固定句式和表达等，就较长的音视频内容，了解其主旨内容。

能力目标主要体现在基于知识目标的实践能力，包括视听理解能力和和口语表达能力。学生能听懂语速适中的对话、讲座、演讲等；并能利用适当的听力策略和记笔记方法或技巧记录内容大意、关键词、逻辑框架和重要细节，基于笔记完成相应的实践练习。口语表达方面，基于单元主题和所听内容，学生能运用所学口语技巧，进行英语讨论和交谈（表达比较清楚，语音、语调基本正确），能经准备后就较熟悉的话题作简短发言等。

素质目标包括引导学生在掌握英语语言技能的同时，了解国外的社会与文化，加强对中外文化异同的认识，培养跨文化交际能力，促进中外文化和社会交流，拓展国际视野。思政目标的设定基于单元主题和内容，深挖思政元素，紧扣爱国情怀、社会主义核心价值观、树立正确的三观、中华优秀传统文化传播、尊重文化差异等展开，通过显性和隐形的方式融入到课程教学当中。

2.迅速激活课堂

迅速激活包括激活学生的身体、情感和认知三个方面。激活认知，激发学生调动已有的经验和知识（旧知）；激活情感，最主要的是激发学生的学习动机并创造一个恰当的课堂氛围，使学生“想要学、乐于学”；激活身体，是让学生通过身体活动，通过与同伴互动，做好学习的身体准备[2]。在课堂教学设计中，教师应精心设计激活的方法与手段，来激发学生好奇心和求知欲，并保持学生学习动机。

在“英语视听说”课程教学过程中课堂激活阶段，为积极创设学习情境，给予学生适当的主动权，在学习Unit 1. Secret Wishes时，课前可以组织开展“蜘蛛图”活动，教师将学生分为 4-5 人一组，将提前准备好的印有蜘蛛示意图的分发给每一组，蜘蛛图最中间印有“ what is important to you ?”问题，教师要求组内选出一名记录员，在下发的纸张上面记录答案；组内同学思考与主题有关的任何信息,想到一个记录员就从圆上向外画一条线，并在线上写下内容，画出的线越多越好,时间约为 3 分钟；小组合作,边讨论边画图；时间一到，教师邀请 2-3 组的学生代表分享蜘蛛图,最后教师根据学生头脑风暴内容进行精准点评[2]。此外，“烫手的纸球”、“三假一真”、“头脑风暴”、“讲故事”等互动式活动在课堂上的合理开展，都可有效为后期的教学活动奠定坚实基础。同时，教师结合学生回答及单元主题，挖掘相应的思政元素（例如：由小家上升到大家-国家；身心健康的重要性等），引导学生树立正确的三观。

通过游戏、同伴合作的形式能够帮助学生回顾已学知识,在头脑中建立起背景知识与课程内容的联系,同时可以使学生在调动感官和思维的同时,生成想要学习的积极心理暗示,从而使学生经历积极的情感体验,调动学生的学习热情[2]。

3.多元学习与教学

由于学生主体、人才培养目标和学生学习方式的多元性，就需倡导和要求多元学习。多元学习包括学生学习需求和学习特点多元化、学习目标和学习方式多元化、及教学内容、方式和评价的多元化。多元化学习就需多元化教学，多元化教学法包括直接教学、合作教学、同伴教学、基于问题的教学和基于项目的教学的多种教学方法。

在“英语视听说”课程教学中，根据相应单元主题和教学内容，需灵活采用多元的教学方式，但也不可生搬硬套，只注重形式而忽略内容。在学习Unit 3. Unexpected Discoveries第三部分TED TALKS: Happy Maps时，通过直接教学、基于问题的教学和合作教学的方式，观看演讲视频，完成课本相应的任务练习。在该部分最后，通过“辩论”的形式，促进学生语用技能、培养学生批判性思维。在具体活动设计中，教师将问题展示在幻灯片上“There are two routes to work or school, one is a more beautiful, happier or quieter route, the other busy and shortest one,which one do you prefer?”教师要求选择第一条路的坐一边，选择第二条路的坐另一边。双方在便利贴上写下选择一条路的原因和不选另一条路的原因，并粘在黑板两侧（左侧：选择第一条路；右侧：选择第二条路）。教师要求学生仔细阅读己方和对方所有理由，组内讨论，从己方理由中选出 5-6 条最重要原因，双方各选出一名发言人和两名辩论员。发言人根据选出来的理由准备两分钟的总结发言。发言结束，辩论员就对方陈述提出疑问并进行辩论，自由辩论时长 6 分钟。辩论结束后，让所有学生再重新思考，重新决定自己选哪一条路，时长 1 分钟。重新思考结束后，要求学生重新站队。最后，教师就学生学习情况予以反馈、评价[2]。在课程思政融入方面，结合具体的教学内容及相关问题，进行挖掘并引导学生积极思考。就以上活动，可以有效促进学生思辨能力，教师也可引导学生了解批判性思维，用理性的思维态度去认识和对待具体事物等；做选择时需要权衡利弊，要严谨也要有胆识。指导学生将其与生活紧密联系，应用与学习、生活实践等。

在多元学习过程中，在教师给予良好指导前提下，将学习的选择权和主动权交给学生，将课堂归还给学生。基于课堂教学内容及目标，通过直接教学、合作教学、同伴教学、基于问题的教学和基于项目的教学的多种教学方法，再结合课堂教学具体、有效的活动设计和较为丰富的教学资源和环境，让学生从被动接受学习内容逐渐向主动学习、多感官参与、多模式互动转变，从而提高学生语用、跨文化交际、沟通协作和解决问题等综合能力，同时有益于学生创新和批判性思维的培养。

4.有效测评

测评是对学生完成一定学习内容后，教师采用合理的方式对学生学习效果进行检测与评价。按照测评发生的时间，传统的测评研究可分为形成性测评和总结性测评。布鲁姆（Bloom,1969）认为形成性测评的目的是在教与学过程中的每个阶段提供反馈与改进建议[2]。总结性测评的目的是在课程或者项目结束时，判断学习者是否达到学习目标或要求。近年来，学者们也提出了评学测评和促学测评，前者一般发生在学期结束或课程结束时，后者一般发生在学生学习的全过程中[2]。O-AMAS有效教学模型中的有效测评为促学测评，这种测评以促进学生学习或主动学习为目的，学生需要与教师或同伴的互动中完成测评，具有互动性。

在进行有效测评时，首先需考虑测评需基于学习目标和预期学习成果。基于整体测评设计和具体的测评方式，测评需紧扣学生是否达到了设定的学习目标和预期的学习效果。其次，测评必须结合有效、具体的反馈。学生的学习情况是否达到了预期的目标和学习效果，教师需给予学生及时、具体的反馈。最后，测评须能促进学生主动学习。人的本质属性是社会学，学习是一种社会性行为。这就需要教师在测评设计中，更注重师生互动、生生互动，给予学生更多的机会促进知识和技能的输出，同时也调动学生在互动时对于知识、技能学习的主动性。

在课堂具体实践教学中，要结合班级人数、学生学情、教学内容等，契合实际情况来选择和开展合理的测评活动。例如，在完成Unit 4 Beyond Limits 单元教学后，教师要求四人一组进行讨论总结单元内容并绘制E型图，时间为 8 分钟。时间到，要求学生将E型图上传至在线学习平台，同学浏览评论并点赞，教师选取点赞量最多的小组进行讲解点评。在完成Unit5 第三部分TED TALKS How to Make Stress Your Friend后，教师利用洋葱圈活动，让学生之间通过问答的形式来回顾该部分内容，主要围绕“What is the author’s confession?”“What did the authorchange her mind about stress?” “What are the benefits of being stressful according to the author?”这三个问题展开，按照问题的个数，活动进行 3 轮。最后，教师就活动时出现的难点进行讲解，就学生表现加以点评。在点评环节，教师需遵循“三明治有效反馈模型”，即对学习成果肯定、今后需要改进的地方、最后给予积极性评价[4]，三个阶段的评述都需具体、明确。具体互动式、合作式活动，有助于培养学生合作能力和团队精神；具体、及时的教师测评和生生互评，有助于学生互相学习、及时查缺补漏，提高学生学习能力，使学生心胸更为宽广。

通过师生、生生互动式的测评活动，可有效促进学生积极主动学习，也便于教师发现学生学习较为薄弱的地方，在后期教学中加以调整，有所侧重。

5.简要总结

潘皎等（2019）指出简要总结可以帮助学生进一步巩固所学的知识，并进一步帮助学生对知识反思深化[3]。“英语视听说”课程每章结束后，都会结合教学目标达成情况和学生学习有效测评情况，对章节内容简单总结。教学内容总结一般包括教师总结和学生总结，O-AMAS教学模型更侧重于学生主动参与式、反思式和协作式总结。在具体的教学活动设计中，例如可以采用“321 总结”活动，即根据单元所学内容，个人用英文写下 3 个已经掌握的信息或知识，2 个可以应用该知识的场景和 1 个尚有疑惑的问题，完成以后在小组内按顺时针方向用英文轮流分享，教师对有疑虑的问题进行点评和总结。也可以套用“ORID反思卡”活动（即你看到、听到、记得什么？你有什么心理感受？你有什么反思和感悟？你接下来会有什么行动？）个人用英文（或英文关键词）完成卡片内容后，小组内进行依次分享交流，并对组内其他同学的反思卡给出一条反馈；最后，教师选出几张具有代表性的卡片进行全班展示，并作重点总结[2]。通过所看、所听、所记的内容，进阶至学生心理感受、反思及感悟，直至付诸实际行动，无疑是基于单元主题对思政内容“润物细无声”地融入和升华。

学生主动参与式、互动式和反思式总结和教师点评式总结的有效结合，一方面，可以帮助学生厘清重点、加深和巩固学生所学、反思学习不足并在以后学习中不断改进；另一方面，也为教师教学提供反馈、总结与归纳，有助于教学相长。

结语

“英语视听说”是一门集知识、语言和技能输入（视听）与输出（说）的课程，更侧重于主动参与式、互动式、协作式、体验式、反思式教学，这与O-AMAS有效教学模型特征不谋而合。该教学模型的有