以数为桥，以学为纽带

引言：在新时代教育改革背景下，铸牢中华民族共同体意识是落实立德树人根本任务的重要内容。尤其是小学数学作为基础教育核心学科，蕴含丰富的文化资源与德育契机，具有重要的教育意义。当前，部分课堂存在重知识传授、轻价值引领的现象，亟需探索将中华民族共同体意识有机融入数学教学的策略。为此，接下来本文结合数学学科特点，从理论与实践层面分析融合路径，从而可以有效的为实现知识教学与德育目标的协同发展提供参考。

一、结合数学史融入民族文化元素的教学策略

数学史是连接知识传承与文化认同的重要纽带。在小学数学教学中融入民族数学文化元素，能够让学生了解中华民族在数学领域的卓越贡献，增强文化自信与民族自豪感[1]。从理论层面看，这一策略遵循建构主义学习理论，通过将抽象的数学知识与具体的历史文化情境相结合，帮助学生构建完整的知识体系，同时深化对民族文化的认知。数学史中的算法、工具、思想不仅是数学知识的载体，更是民族智慧的结晶，将其融入教学能够实现知识传授与价值引领的有机统一。

例如，通过以“分数的初步认识”教学为例，教师可引入中国古代数学典籍《九章算术》中关于分数运算的记载。在课堂上，教师展示古代算筹表示分数的方法，如用算筹横纵排列表示“二分之一”“三分之二”，并介绍古人如何利用分数解决土地分配、粮食计量等实际问题。通过播放动画短片，呈现古代数学家祖冲之计算圆周率时涉及的分数运算过程，强调其将圆周率精确到小数点后七位的伟大成就，远超当时世界其他国家。随后，组织学生分组用算筹模型模拟古代分数计算，在实践中感受古人的数学智慧。由此可见，这一教学过程不仅让学生掌握分数的基本概念，更通过数学史的引入，让学生了解中华民族在数学发展中的重要地位，激发民族自豪感，以此可以铸牢中华民族共同体意识。

二、利用生活实例增强民族团结认知的情境创设

数学源于生活，又服务于生活。尤其是教师可以利用贴近学生生活的实例创设教学情境，能够让学生在解决实际问题的过程中，深刻体会各民族在生活、生产中的紧密联系，增强民族团结认知，情境教学理论指出，真实、生动的情境能够激发学生的学习兴趣，从而可以有效的促进知识的迁移应用[2]。在小学数学课堂中，教师可以选取不同民族在经济、文化、科技等领域的合作案例，将数学问题融入其中，使学生在分析问题、解决问题的过程中，认识到各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的重要意义。

例如，在教学“统计与概率”时，教师创设“民族文化节摊位经营”的情境：假设学校举办民族文化节，设置了不同民族特色的摊位，如新疆的美食摊、傣族的手工艺品摊、蒙古族的传统游戏摊等。学生分组扮演摊主，统计不同摊位在文化节期间的客流量、销售额，并分析影响经营效果的因素。在活动中，学生需要运用数据收集、整理、分析的方法，绘制条形统计图或折线图，对比各摊位的经营情况。同时，教师引导学生思考：“各民族摊位如何通过合作吸引更多游客？”“不同民族的特色商品和文化活动怎样相互补充？”由此可见，通过这样的情境创设，学生不仅掌握了统计知识，更在解决实际问题的过程中，直观感受到各民族在经济、文化上的相互依存，理解民族团结对社会发展的重要性，从而也就能够深化中华民族共同体意识。

三、合作探究学习中培养共同体意识的活动设计

合作探究学习是培养学生团队协作能力与集体意识的有效方式。在小学数学课堂中设计合作探究活动，能够让学生在共同解决数学问题的过程中，学会尊重差异、互帮互助，体会各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起的团结精神。尤其是建构主义学习理论强调，学习者通过与同伴的互动交流，能够丰富知识建构的视角，以及可以有效的深化对问题的理解。教师可以围绕具有挑战性的数学任务，组织学生分组合作，在分工协作中培养共同体意识。

例如，通过以“长方体和正方体的表面积与体积”教学为例，教师设计“设计民族特色展览馆”的探究任务：假设要为不同民族设计展示其文化特色的展览馆，要求每个小组选择一个民族，根据该民族的建筑风格、生活习俗等特点，设计一个长方体或正方体形状的展览馆模型，并计算所需建筑材料的面积（表面积）和内部空间大小（体积）。学生分组后，通过查阅资料了解不同民族的特色，如藏族碉楼的结构特点、侗族鼓楼的造型元素等。在设计过程中，小组成员分工合作，有的负责测量数据，有的负责绘制图纸，有的负责计算表面积和体积，有的负责撰写设计说明。教师引导学生在合作中尊重不同民族的文化差异，鼓励学生相互借鉴、共同完善设计方案。由此可见，通过这一活动，学生不仅掌握了几何图形的计算方法，更在合作探究中增进了对各民族文化的了解，以及能够有效的培养了团结协作精神，从而可以更为深刻体会到中华民族共同体的凝聚力与向心力。[3]

结束语

综上所述，将铸牢中华民族共同体意识融入小学数学教学，是落实“五育并举”、培养全面发展人才的重要举措。通过课程设计创新、教学方法优化与评价体系完善，能够在数学知识学习中厚植学生的文化自信与民族认同。基于此，在未来教学实践中，需进一步探索学科融合的深度与广度，让中华民族共同体意识在数学课堂中生根发芽，才能有效的为培育担当民族复兴大任的时代新人奠定基础。

参考文献；

[1] 才 让 吉 . 少 数 民 族 地 区 小 学 数 学 教 学 有 效 方 法 研 究 [J]. 知 识 文库，2024，40（12）：37-40.

[2] 熊体康. 铸牢中华民族共同体意识融入小学数学教学探究[J]. 广西教育，2024（19）：110-112+128.

[3]张善鑫，屈雪芳.铸牢中华民族共同体意识视域下民族中小学变革研究[J].当代教育与文化， 2024， 16（2）：1-8.

本文为甘肃省教育厅、甘肃省民族事务委员会 2025 年铸牢中华民族共同体意识宣传教育专项研究课题《铸牢中华民族共同体意识课堂教育效果监测研究》的阶段性研究成果，课题立项号为 2025zlzxxzd080.