核心素养下小学语文阅读与写作一体化教学探究

摘要：本文旨在探讨核心素养背景下小学语文阅读与写作一体化教学的有效策略。通过分析阅读与写作的内在联系，阐述一体化教学对提升学生语文核心素养的重要意义，并结合教学实践提出具体的实施方法，以期为小学语文教学提供有益的参考，促进学生语文综合能力的发展。

关键词：核心素养；小学语文；阅读与写作；一体化教学

一、引言

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个维度。在小学语文教学中，阅读和写作是重要的组成部分，二者相辅相成。阅读是写作的基础，为写作提供素材、思路和表达方法；写作则是阅读的延伸和深化，能够促进学生对阅读内容的理解和运用。实施阅读与写作一体化教学，有助于提高教学效率，培养学生的综合语文素养。读写一体化教学注重培养学生的阅读能力。通过阅读大量的优秀文学作品和社会新闻报道，学生们可以更好地了解社会文化背景以及各种不同的观点和价值观念。同时，教师可以通过引导学生分析文本中的主题、情节、人物等方面的内容来帮助他们深入地理解文章的意义和价值。

二、 核心素养下小学语文阅读与写作一体化教学的内涵及意义

（一）内涵

阅读与写作一体化教学是将阅读教学和写作教学有机结合，在阅读中渗透写作方法和技巧的指导，通过写作加深对阅读文本的理解和感悟，使阅读和写作相互促进、协同发展，形成一个完整的教学体系。

（二）意义

1. 提升语言建构与运用能力

学生在阅读过程中接触到丰富的语言材料，学习词汇、句式、语法等知识，并通过模仿写作将这些知识内化为自己的语言能力，从而提高语言表达的准确性和流畅性。

2. 促进思维发展与提升

阅读需要学生分析、概括、推理等思维活动，写作则要求学生构思、组织、创新，一体化教学能够锻炼学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维，培养独立思考和解决问题的能力。

3. 增强审美鉴赏与创造能力

优秀的阅读文本蕴含着美的元素，学生在阅读中感受语言美、形象美、意境美等，在写作中尝试创造美，表达自己对生活的审美体验，提升审美情趣和创造能力。

4. 助力文化传承与理解

阅读经典作品是传承文化的重要途径，学生在阅读中了解民族文化传统和价值观念，写作中融入文化元素，加深对文化的理解和认同，增强文化自信。

三、阅读与写作一体化教学的实施策略

（一）以读促写

1. 模仿写作

教师将在课堂上开设多种形式的阅读活动，增强学生的表达能力。在阅读教学中，引导学生模仿文本的结构、句式、写作手法等进行仿写。例如，学习《桂林山水》后，让学生模仿文中“总-分-总”的结构和排比、比喻等修辞手法，描写一处自己喜欢的自然景观。

2. 续写故事

选择一些情节富有想象力或结尾留有悬念的文本，让学生进行续写。如《坐井观天》，让学生想象青蛙跳出井口后的经历，续写故事，培养学生的想象力和创新思维。

3. 改写文本

对一些故事性较强的课文，鼓励学生改变人称、体裁、叙述顺序等进行改写。如将古诗《赠汪伦》改写成记叙文，让学生在改写过程中深入理解诗歌的意境和情感，同时提高写作能力。

（二）以写带读

1. 写作前引导阅读

在写作教学中，根据写作主题和要求，推荐相关的阅读材料，让学生在阅读中积累素材、学习写作方法。如写“我的动物朋友”，提前让学生阅读描写动物的文章，学习作者如何抓住动物的特点进行外貌、习性等方面的描写。

2. 写作后对比阅读

学生完成作文后，选取优秀范文与学生的习作进行对比阅读，引导学生分析范文的优点和自己习作的不足之处，从范文中汲取经验，进一步修改完善自己的作文，同时提高阅读鉴赏能力。

（三）读写结合活动的开展

1. 阅读分享与写作交流

定期组织阅读分享会，让学生分享自己读过的好书及读书心得；同时开展写作交流会，学生互评作文，互相学习，共同提高。在交流过程中，教师进行适时的指导和点评，引导学生从阅读和写作两个角度进行思考和讨论。

2. 读写专题训练

结合教材和学生实际，设计读写专题训练活动。如开展“人物描写”专题，先让学生阅读经典的人物描写片段，分析人物描写的方法和技巧，然后进行人物写作训练，最后展示优秀作品，再次进行阅读赏析，强化读写能力。根据学生的年龄特点和认知水平，制定系统的读写教学计划，循序渐进地开展教学活动。从简单的模仿、续写等开始，逐步过渡到复杂的写作任务和深度的阅读分析，使学生的读写能力得到稳步提升。

四、结论

综上所述，核心素养下小学语文阅读与写作一体化教学是提高语文教学质量、培养学生综合素养的有效途径。通过以读促写、以写带读以及开展多样化的读写结合活动，能够充分发挥阅读和写作的协同作用，让学生在阅读中汲取营养，在写作中展现才华，促进学生语文核心素养的全面提升。在实施过程中，作为教师更应该去协助学生如何真正的学习阅读与写作，关注学生需求，不断探索创新，为学生的语文学习和发展奠定坚实基础。

参考文献

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