思维可视化视角下的高中语文作文教学板书设计

摘要：在语文学科教学的过程中，写作是一块重要的教学内容，能够引导学生将自己的思想和情感通过文字的方式间接表达出来，进而加强学生对语言文字的实践应用，培养学生语文逻辑思维。随着当前教育领域的深入改革，教师的学科教学理念和方式都受到了一定的影响，旨在为学生制定更高效的学习方针，加强学生的综合学习能力。因此，在思维可视化的视角下，针对高中语文作文教学板书设计，教师可以创新语文作文板书，帮助学生将自己的写作思维直观展示出来，促进学生写作逻辑思维的深化，引导学生拓宽写作的思路，进一步推动学生写作整体水平的发展。

关键词：思维可视化；高中语文；作文教学；板书设计；

思维可视化教学，是指教师在课堂教学的过程中，借助相应的设备，将抽象性的思维以图示的方式直观呈现出来，进而优化整体教学流程，提高教师的教学质量和教学效率[1]。板书，是语文学科教学中的一种辅助工具，指教师借助相应的教学工具，通过图示、文字等形式，将课程重难点内容清晰地呈现出来，实现语文知识的结构化。因此，在思维可视化实施的过程中，针对高中阶段语文作文教学板书设计，教师能够优化传统的语文作文教学板书设计，以多种形式促进语文作文教学的实施，为学生提供新的写作指导途径，使学生能够从中明确写作的要求，加强对作文主题的把握，在一定程度上提高学生的语文综合能力。

一、思维可视化视角下高中语文作文教学板书设计的意义

在思维可视化发展的视角下，高中阶段语文作文教学板书设计，对教师和学生来说，有着一定程度的重要意义，不仅能够帮助教师实现语文学科的育人功能，推进立德树人根本任务的实施，而且能够引导学生更好地理解和掌握语文作文的理论知识，以此为后续阶段的语文写作奠定坚实的基础，进一步促进学生语文学科的综合发展。

对教师来说，板书设计是十分重要的存在，能够为教师明确正确的教学方向，使教师可以有序地开展教学活动，推动学生综合思维能力的培养。然而，在传统的语文写作教学过程中，教师的板书设计较为死板，缺乏对相关重点内容的细致分析，同时运用的形式也较为单一，难以吸引学生的注意力，导致教师的教学成效受到一定程度的影响。然而，在思维可视化推进的阶段，教师能够改变语文作文教学的板书设计，以清晰明了的结构向学生明确作文教学的重难点，帮助学生建立逻辑性的写作思维，以此有效实现发展学生语文综合素养的教育目标，为学生提供高质量的写作教学服务。

对高中阶段的学生来说，尽管他们已经经历小学、初中阶段的写作学习，具备一定的写作能力，但是高中阶段的语文写作更加注重学生写作逻辑思维的展现，就此导致语文作文方面的学习存在一定的学习难度，很容易使学生丧失语文写作的信心。然而，在思维可视化发展的视角下，高中阶段语文作文教学板书设计，能够帮助学生有效降低作文的学习难度，为学生搭建好完整的写作结构，使学生从整体角度出发，建立高质量的语文作文。

二、思维可视化视角下高中语文作文教学板书设计的具体策略

为了帮助学生提高写作综合水平，在思维可视化发展的视角下，针对高中阶段语文作文教学板书设计，教师需要采取具体策略，深入推进语文作文的教学工作，有序地引导学生建立整体性的写作逻辑，帮助学生搭建好作文的框架，让学生能够更好地开展语文方面的写作，完善自己的写作内容和写作思路。除此之外，教师能够创新作文教学板书设计，激发学生语文写作方面的学习兴趣，让学生以积极主动的学习态度按照板书进行写作训练，在一定程度上提高学生的写作水平。

（一）审题立意可视化

审题是写作的基础条件，旨在对材料的内容、写作的要求、写作任务三个方面进行全面把握[2]。立意则是审题的最终结果，即学生对材料进行分析后，确定自己的写作主题。因此，在思维可视化发展的视角下，针对高中阶段语文作文教学板书设计，教师可以将审题立意可视化，通过图示的方式，为学生展示审题立意的过程，引导学生将抽象化的写作思维过程转化为具体的形式，进而帮助学生更好地做好写作之前的准备工作，使学生能够快速明确作文材料的中心，以此提高学生的作文质量和效率。

以高中语文统编版必修上册第一单元写作为例。本单元的写作主题为“青春”，旨在引导学生积累相关的语言知识，以此有个性、有创意地进行写作活动，结合自己的现实生活，丰富自己的情感体验，了解青春的本质内涵，明确青春的重要性，在一定程度上感受青春带来的精神价值，促进学生对未来理想的深入追求。在单元分析的基础上，教师采用结构图的方式进行板书方面的设计，推动学生展开审题立意的思维可视化，让学生能够分析相应的作文材料，明确其中的关键词，从中整合自己的写作逻辑思维，就此提炼出文章的主旨。以下列作文材料为例：在人的一生中，青春如同花海里的一只只蝴蝶，总在春天的赞歌中翩翩起舞，张扬自己独特的色彩。郭沫若曾说过：“人世间，比青春再可贵的东西实在没有。”朱自清曾说：“青春是一朵绚丽的花朵，需要我们用心呵护。”纪伯伦曾说：“青春是生命的春天，我们在其中寻找自我，实现自我，然后再一次超越自我。”上述材料都反映了各个名人对青春的理解，请你结合自身的经历，写一篇相应的文章。要求：选准角度，明确立意与文体，不得抄袭不少于800字。之后，教师引导学生深入分析写作材料和要求，进行审题立意方面的板书设计，即：将“青春”作为中心。在“审题”方面，从材料内容出发，阐述名人对青春的不同思考，分析青春的重要性；从写作要求出发，需要学生结合自己的经历展开思考；从写作任务出发，需要创作一篇800字的文章。随后，教师根据板书设计的内容，推动学生开展后续的写作，让学生能够明确本次写作的重点。

（二）写作素材可视化

在写作的过程中，写作素材占据着一定重要的地位，能够帮助学生有效丰富自己的写作内容，推动与写作主题的有机联系，以此增加作文的深度，促进作文的整体效果[3]。因此，在思维可视化实施的过程中，针对高中阶段语文作文教学板书设计，教师可以将写作素材可视化，借助图示的形式，通过梳理相应的写作关键词，将写作素材进行有效分类，让学生能够深入探究关键词的深层内涵，以此明确写作素材所适用的写作主题，在一定程度上提高学生的写作综合能力。

以高中语文统编版必修上册第二单元写作为例。本单元的写作主题为“写人要关注事例和细节”。旨在要求学生掌握描写人物的写作方法，引导学生结合相关的案例，进一步了解人物特征刻画的重要性，使学生能够写出真实感人的细节，促进学生的深层感悟。基于此，教师通过树状图的形式，为学生设计相应的作文教学板书，即：以“写人”作为写作的中心要点。在此基础上，分别延伸：写人记叙文的写作思路、相关案例选择的依据以及细节描写的主要方法。之后，教师要求学生分析“写人”的写作材料，从中提取出相应的写作关键词，以此作为收集写作素材的参考，让学生能够在收集素材的过程中，不偏离写作的主题方向。如：教师可以让学生总结本单元关于写人方面的相关事例，使学生可以直接通过事例，探究人物的精神品质，进一步明确典型事例的特征，让学生能够总结出写作素材收集的要点，即：通过简单直接的语言或者让读者印象深刻的事例，以此高度体现人物的形象性格，进而为写作素材的分类，做好相应的铺垫。在“细节描写”方面，教师可以引导学生借助具体的素材内容，深入了解细节描写对人物风貌、性格等方面的作用，以此为学生提高后续塑造人物的写作水平奠定理论基础。

（三）作文评价可视化

在作文教学的最终环节，作文评价将是检测学生是否达到预期写作目标的有效方式，同时也是教师收获学生关于教学方面反馈意见的主要途径，让教师能够及时调整自己的教学思路，帮助学生有效解决学习中的问题，完善学生写作综合思维[4]。因此，在思维可视化推进的基础下，针对高中阶段语文作文教学板书设计，教师可以将作文评价作为可视化的相关内容，以此有效明确学生的实际写作情况，时刻掌握学生的写作学习动向，进而帮助教师优化写作教学的整体流程，帮助教师构建高质量和高效率的语文写作课堂。

以高中语文统编版必修上册第六单元写作为例。本单元的写作主题为“议论要有针对性”，即：明确议论要有针对性的中心，让学生能够学习有针对性地表达观点的方法，使学生培养思辨能力，加强学生对议论文的深入理解和掌握，帮助学生探究议论文的核心要点，在一定程度上引导学生表达自己的思想观点。在这个过程中，教师围绕“议论要有针对性”为主题，通过树状图的方式展开相关板书设计，即：从“读者”和“现实”的角度出发。在“读者”方面，延伸表达方法（观点、论据、论证）；在“现实”方面，延伸结论（个别之事、一般之理），同时二者之间存在一定的共同内容，为“内容——问题”（基础、意义）。基于此，教师通过表格的形式，可视化作文评价，按照评价维度和评价要点进行，从“现实针对性”明确问题来源于现实、问题拥有一定的价值等方面的要点；从“读者针对性”明确读者的年龄段、知识层次、阅读喜好等方面，进而有效量化语文写作评价。同时，教师需要注意作文评价可视化的方法，以全面、客观的角度引导学生拓宽自己的写作思维，帮助学生明确自己写作中的不足之处，使学生加以改正，为自身语文学科的综合发展做好相应的铺垫。

三、结语

综上所述，对高中阶段的学生来说，由于他们的认知水平具有一定的局限性，使得他们的作文内容难以进入到更高层次的思维深度，导致作文质量不佳、写作效率较低等方面的问题。因此，在高中作文教学的过程中，教师运用思维可视化的教学方式，对板书设计进行相应创新，有效解决学生的写作问题，帮助学生梳理语文写作的思路，进一步加强学生写作逻辑思维的构建，为学生语文写作水平的发展提供基础性保障。

参考文献：

[1] 高超云.思维可视化在高中作文教学中的运用[J].作文成功之路，2022，（40）：44-46.

[2] 张颖.“思维可视化”在高中作文教学中的实践尝试[J].语文教学与研究，2021，（22）：28-30.

[3] 康冉.浅谈语文课堂的板书设计[J].散文百家，2019，（12）：76-77.

[4] 唐大智.语文课堂板书教学策略研究[J].成才之路，2016，（07）：84.