“双减”背景下小学数学精准减负个性化作业设计策略

摘要：本文聚焦“双减”背景下小学数学教学，深入探讨精准减负与个性化作业设计策略。剖析当前小学数学作业现状，阐述作业设计对培养学生数学核心素养的关键作用，提出针对性策略，旨在优化教学，促进学生全面发展。

关键词：“双减”背景，小学数学；作业设计；减负

一、小学数学精准减负个性化作业设计的逻辑初衷

“双减”政策的推行，为小学数学教育带来了新的方向与挑战。在此背景下，小学数学教师的核心任务是培养学生的数学核心素养，设计兼具精确性、减负性与个性化的作业。然而，传统小学数学作业模式存在诸多弊端，教师常占据主导，以课本或辅助材料习题为主，忽视学生个体差异，难以有效培养学生的数学核心素养。因此，如何在“双减”要求下，实现精准减负与个性化作业设计，成为小学数学教育工作者亟待解决的重要问题。

小学数学作业设计对培养学生数学核心素质意义重大。教师应秉持以学生为中心理念，从多方面考虑作业优化，确保作业与课堂联系紧密，助力学生发现不足，促进全面发展。“双减”实施后，教师更要设计精准、减负、个性化作业，推动数学教育持续优化。

此举具有多重积极效果：一是减轻学生作业负担、提高效率，激发学习兴趣，让学生进入理想学习模式；二是提高作业准确性，助力教师处理好教、学、评关系，获取学情信息，改进教学行为；三是个性化设计能考虑学生数学差异，使作业更贴合学生实际，发挥作业整体效果。

二、小学数学精准减负个性化作业设计策略

（一）关注小学数学学情研判，提升作业活动的精准性

传统小学数学作业缺乏对学情的精准把握，作业内容宽泛，与学生实际学习情况脱节，教师对作业准确性要求不高，这在一定程度上阻碍了小学数学教学质量的提升。在“双减”背景下，小学数学作业应以精准为导向，教师需准确研判学生的数学学情，并不断提升作业的精准度。

精准的作业设计能够充分发挥作业在诊断、反馈和巩固知识方面的作用，教师也能依据作业效果评估教学成效。对于学生而言，精准的作业契合其自身数学学习特点，能真正从作业参与中实现成长与进步。

以五年级下册第2单元的作业设计为例，教师制定详细的双向细目表。该表深入整合学情信息、教学目标信息以及作业训练内容，从作业目标层次（包括识记、理解、简单应用、综合应用和创新目标）、能力考查（涵盖概念能力、计算能力和运用能力）、难易程度（分为简单、中等和困难三个层次）等维度进行全面规划。针对本单元的因数和倍数、2、5、3的倍数特征、质数和合数、奇数和偶数等知识点，明确各题型的数量和考查重点。如选择题设置10道，主要考查学生对基础知识的快速判断能力；填空题6道，侧重于考查知识运用能力；应用题2道，锻炼学生运用知识解决实际问题的能力；解答题5道，包括4道标准题和1道提升题，形成倒三角结构，有效平衡数学基础、技能与素养的培养，充分体现小学数学作业的精准性。

（二）秉持“双减”政策诉求，设定减负性的小学数学作业

“双减”政策对小学数学作业提出了更高要求，强调提质增效，最大程度减少学生作业量，为学生营造良好的学习环境，促进其数学知识、技能与素养的全面发展。小学数学教师应深刻理解政策内涵，在作业设置中妥善平衡作业量与质量的关系，让学生在参与数学作业过程中收获更多。

例如，在五年级数学第二单元综合训练作业设计中，将选择题数量控制在10个以内，每题均围绕基本知识展开，难度较低，学生能够快速理解题意并作答。以下是部分示例：

（1）下面各组数中，（）组的第二个数是第一个数的倍数。

A.40，8  B.250，50  C.90，0.3  D.20，80

（2）下面各数中，因数个数最少的是（）。

A.12  B.14  C.16  D.18

（3）28的全部因数的和是（）。

A.6  B.56  C.28  D.54

这些题目简洁明了，无歧义，学生能迅速做出判断，教师可借此全面了解学生的基础知识掌握情况，确保作业能有效反馈学生的数学基础水平。同时，这些习题充分考虑作业时间限制，10道题基本可在10分钟内完成，合理控制作业时长，让学生在轻松氛围中强化基础知识。

在小学数学作业设计中，合理把握选择题、填空题、操作题、应用题等题型的比例，采用倒金字塔形式排列，充分体现教师在作业设计中的用心，为学生创造良好的学习氛围，助力学生提升数学素养。

（三）坚持以学生为本的原则，实现小学数学作业个性化设计

无论是素质教育的宏观变革，还是“双减”政策的具体实施，“以学生为中心”始终是教育的基本原则。在小学数学作业设计中，教师必须充分考虑学生的个体特点，学生的数学基础、学习方式和学习兴趣各不相同。对于同一数学知识，学生的学习效果存在差异，若教师采用统一的作业模式，将无法满足学生的个性化发展需求。

为改善这一状况，教师应秉持“以人为本”理念，通过多种方式实现小学数学作业的个性化设计。

1. 赋予学生自主选择权：在小学数学教学中，给予学生自主选择作业的权利，是尊重其个性发展的重要体现。如在设计五年级下册第二单元习题时，除基础题和闯关夺宝情景题外，增设具有挑战性的自我选择题。例如：盒子中有棋子若干粒。从中取出3粒，接着再放进5粒。当取了18次3粒，而第18次没有放进5粒时，盒子中的棋子为100粒。那么盒子中原来有棋子多少粒？ 这类题目可让学生根据自身能力和兴趣选择完成，将数学知识与生活实际相结合，构建更丰富的数学学习情境。

2. 紧密联系学生生活：在布置个性化作业时，教师应注重将教学内容与学生生活紧密联系，使学习内容呈现个性化特征，营造个性化的数学作业环境。例如，在六年级下册三单元的作业设计中，“我会应用”部分引入北京天坛祈年殿的相关内容：北京天坛的主体建筑物祈年殿（图中的示意图），中间立着四个相同尺寸的“龙井柱”，其中“龙井柱”高19.2米，底部半径1.2米，若将每个“龙井柱”（包括两侧）都刷一遍，能刷出多大的面积？（四舍五入）通过这样的题目，学生既能了解古代建筑构造，又能运用所学数学知识解决实际问题，实现数学知识与文化的融合。

3. 融入学生兴趣元素：教师在设计小学数学作业时，可灵活引入学生感兴趣的元素，构建更具个性化的数学作业情境。如在“扩展营地”设置中，引入学生喜爱的冰淇淋：炎热的夏天即将到来，红红喜欢吃冰淇淋，她要自己动手做冰淇淋，模具是围绕着一个直角三角形的顶点转动一圈得到的三维图案，你可以给她算出这个三维图案的大小么？（图片描述）此类题目将学生关注的事物与数学知识相结合，激发学生的探索欲望，让学生在解决问题过程中获得成就感，为培养数学核心素养奠定基础。

三、结语

在“双减”政策的有力推动下，本文深入研究小学数学教育，提出精准减负和个性化作业设计策略。通过关注学生个体差异，设计符合学生发展水平和兴趣特点的作业，能有效激发学生学习兴趣，提高学习动力；合理设置作业内容和难度，注重培养学生问题解决能力和创造性思维，可减轻学生学业压力；培养学生自主学习能力和团队协作意识，能激发学生对数学学科的兴趣，提升数学学科能力。

综上所述，精准减负和个性化作业设计策略为小学数学教育提供了有益的探索路径。在“双减”政策指导下，教育者应充分运用这一策略，灵活调整教学方式，关注学生个体差异，为学生创造更优质的教育环境，推动学生全面发展和数学学科能力的提升，助力小学数学教育迈向新的高度。

参考文献：

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[2]林小虾.“双减”背景下小学数学精准减负个性化作业设计策略[J].天津教育，2023（24）：88-90.

[3]万芳琴.小学生数学学业负担与精准减负对策[J].数学学习与研究，2023（09）：38-40.