学习任务群理念下的小学语文教—学—评一体化设计要义

摘要：本文聚焦学习任务群理念下的小学语文教 — 学 — 评一体化设计。剖析其实施策略，涵盖任务设计、教学组织及评价反馈；探讨面临的教师观念与能力、教学资源、学生个体差异等问题及应对方法。旨在明晰该设计要义，助力教师提升教学质量，促进学生语文素养全方位发展，为小学语文教学改革提供理论与实践参考。

关键词：学习任务群；小学语文；教 — 学 — 评一体化

一、引言

随着教育改革的不断深入，学习任务群理念在小学语文教学中的应用愈发广泛。教 — 学 — 评一体化设计作为提升教学质量的关键路径，在学习任务群理念下具有全新的内涵与价值。传统教学中，教学、学习与评价往往相互割裂，导致教学目标不明确、学习效果不佳以及评价缺乏针对性。而学习任务群理念强调以学生为中心，通过真实情境下的任务驱动，促进学生主动学习与语文素养的综合提升。在这一背景下，实现教 — 学 — 评一体化，能使教学活动更加连贯、高效，确保教学目标的达成，助力学生语文能力的全面发展。

二、学习任务群理念下小学语文教 — 学 — 评一体化设计的核心要素

2.1 明确的教学目标

教学目标应基于语文课程标准和学习任务群的要求，结合学生的实际水平与特点制定。目标要具体、可操作、可测量，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。例如在阅读任务群中，明确规定学生应掌握的阅读技巧，如精读、略读、浏览等，以及通过阅读培养的思维能力和情感体验。

2.2 真实的学习情境

创设贴近学生生活实际的学习情境，能激发学生的学习兴趣与主动性。以写作任务群为例，可以设计 “校园小记者” 的情境，让学生模拟记者身份，围绕校园活动进行采访、撰写新闻报道。在这样的情境中，学生不仅能提高写作能力，还能增强语言运用和沟通能力。

2.3 科学的评价体系

评价应贯穿教学全过程，包括过程性评价和终结性评价。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、思维发展等；终结性评价则侧重于对学生学习成果的考核。评价方式应多样化，包括教师评价、学生自评、互评等，确保评价结果客观、全面、准确。

三、学习任务群理念下小学语文教 — 学 — 评一体化设计的实施策略

3.1 任务设计策略

任务设计要具有层次性、多样性和关联性。根据学生的认知水平和能力差异，设计基础任务、提高任务和拓展任务，满足不同层次学生的需求。同时，任务形式应丰富多样，如小组讨论、角色扮演、项目式学习等，激发学生的学习兴趣。任务之间要相互关联，形成一个有机的整体，引导学生逐步深入学习。

3.2 教学组织策略

采用多样化的教学组织形式，如班级授课、小组合作学习、个别辅导等。班级授课用于系统知识的传授，小组合作学习促进学生之间的交流与合作，培养团队精神和创新能力，个别辅导则针对学生的个体差异进行有针对性的指导。在教学过程中，要注重引导学生自主学习，培养学生的学习能力和学习习惯。

3.3 评价反馈策略

及时给予学生评价反馈，让学生了解自己的学习情况和进步空间。评价反馈要具体、有针对性，不仅要指出学生的问题，还要提出改进的建议和方法。同时，要鼓励学生积极参与评价，通过自评和互评，提高学生的自我认知和评价能力。

四、学习任务群理念下小学语文教 — 学 — 评一体化设计面临的问题与应对方法

4.1 教师观念与能力的挑战

部分教师对学习任务群理念和教 — 学 — 评一体化设计的理解不够深入，缺乏相关的教学能力和经验。例如在设计教学任务时，无法准确把握任务的难度和层次，导致任务不适合学生。应对方法是加强教师培训，通过专题讲座、教学研讨、观摩学习等方式，提高教师的教育理念和教学能力，促进教师的专业发展。可以定期邀请教育专家开展关于学习任务群和教 — 学 — 评一体化的专题讲座，组织教师进行教学研讨活动，分享教学心得和经验，安排教师到优秀学校进行观摩学习，借鉴先进的教学模式和方法。

4.2 教学资源的不足

实施教 — 学 — 评一体化设计需要丰富的教学资源支持，如教材、教具、多媒体资源等。但在实际教学中，部分学校教学资源有限，无法满足教学需求。比如一些偏远地区学校缺乏多媒体设备，难以开展生动的情境教学。解决办法是整合校内外教学资源，充分利用网络资源、社区资源等，拓宽教学资源渠道，为教学活动提供有力保障。教师可以利用网络平台搜索优质的教学课件、教学视频等资源；与社区合作，组织学生参观博物馆、图书馆等，获取丰富的学习素材；还可以发动学生和家长共同收集相关的学习资料，如民间故事、传统手工艺品等。

4.3 学生个体差异的影响

学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格等方面存在个体差异，这给教 — 学 — 评一体化设计带来一定困难。比如有的学生擅长形象思维，在绘画、表演等任务中表现出色，但在文字理解和写作方面较弱；而有的学生抽象思维较强，对理论知识的学习很轻松，但在实践操作方面有所欠缺。教师要关注学生的个体差异，因材施教，采用分层教学、个别辅导等方式，满足不同学生的学习需求，确保每个学生都能在教学活动中得到发展。在布置作业时，可以设计分层作业，让学生根据自己的能力选择适合的作业难度；对于学习困难的学生，利用课余时间进行个别辅导，帮助他们克服学习障碍。

五、结论

学习任务群理念下的小学语文教 — 学 — 评一体化设计是提高小学语文教学质量，促进学生语文素养全面发展的有效途径。通过明确核心要素、实施科学的策略，以及积极应对面临的问题，能够构建更加高效、连贯的教学体系。在未来的教学实践中，还需不断探索和完善，以适应教育发展的新要求，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 张琴韵.学习任务群理念下的小学语文教学评一体化设计要义[J].国家通用语言文字教学与研究，2024，（11）：134-136.

[2] 张琴韵.学习任务群理念下的小学语文教学评一体化设计要义[J].国家通用语言文字教学与研究，2024，（11）：134-136.

[3] 黄巧莲.深度学习视域下如何在小学语文教学中运用学习任务群[J].亚太教育，2024，（19）：160-163.