提升农村小学生语言表达能力的研究

摘要：语言表达能力是个体综合素质的重要体现，直接反映其思维、理解和沟通能力。在小学教育中，语言表达能力的发展不仅影响学业成绩，还关乎社会适应、情感认知和人格成长。农村小学生因家庭语言环境、社会文化氛围和教育资源不足，语言表达能力普遍较弱，表现为词汇匮乏、语法不规范、表达单一等问题。这一现象随着教育现代化和乡村振兴战略的推进受到广泛关注。基于教育学和语言学理论，本文分析农村小学生语言表达能力的现状，探讨具体提升策略，以应对当前教育中的实际挑战。

关键词：农村小学生，语言表达能力，教育策略，教学实践，教育改革

一、引言

语言表达能力体现个体综合素质，关乎思维、理解与沟通能力发展。小学阶段，该能力影响学业、社会适应、情感及人格。农村小学生因家庭、社会文化及教育资源局限，语言表达能力弱，存在词汇少、语法不规范、表达单一等问题。虽教育改革与乡村振兴推动了农村教育进步，但语言表达教学仍有教材单一、互动不足、实践缺乏等困境。本文依教育学与语言学理论，剖析现状与成因，提出提升策略，为农村语言教育提供参考。

二、农村小学生语言表达能力的现状与问题

农村小学生的语言表达能力普遍较弱，具体表现为词汇量不足、语法错误频发、思维与语言脱节、课堂参与度低等问题。以下是当前农村小学生语言表达能力的主要问题分析：

2.1 词汇贫乏，表达单一

农村地区的家庭教育普遍较为简陋，缺乏多元化的语言刺激，导致学生的词汇量远远低于城市学生。农村小学生的语言发展受限于其生活环境和语言输入渠道的匮乏，学生常常使用简单重复的词汇，难以丰富地表达自己的思想。词汇贫乏使得学生在口语和书面表达中无法有效传递复杂的想法，限制了他们的语言表现力。

2.2 语法和句式掌握不牢固

语法和句式是语言表达的基本构成部分。然而，由于农村小学生在语法学习上的投入不足，许多学生在语言表达时常常出现语法错误，句式单一。张社红（2020）在其研究中提到，中华五千年文明积淀了光辉灿烂的文化，故而汉语的语法体系也就显得冗繁复杂，在教学与学习中显得难以驾驭，“淡化语法”的观点也就悄无声息地走进了语文教学。“淡化”本是相对于大讲特讲的“强化”而言，但这一“淡化”使汉语语法似乎一夜之间成了语文教学的禁区。但我们的日常生活中离不开语法和句式，所以我们要在教学中适当的渗透一些语法知识。

2.3 思维与语言脱节

思维认知方式是人类长期思维实践中形成的习惯，不仅影响逻辑推理和信息处理，还能通过语言表现出来。语言作为思维的载体，反映了不同文化下的认知模式差异。维果茨基（1978）在《思维与语言》中强调，思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现出来的。农村学生由于日常缺乏足够的语言交流和思维训练，思维和语言往往脱节，尤其在面对开放性题目时，学生难以清晰地组织语言，导致表达的混乱与不准确。

2.4 自信心不足，课堂参与度低

由于农村地区教育资源匮乏以及学生语言表达机会较少，许多学生在课堂上缺乏表达的自信心。农村小学生往往由于担心错误或被同学嘲笑，而不愿意在课堂上积极发言。自信心的缺失使得学生在语言表达上的参与度低，进一步影响了他们语言能力的发展。

三、语言表达能力提升的理论依据

提升农村小学生语言表达能力的策略，需要依托于教育心理学和语言学的相关理论。以下是本文所依据的几种理论：

3.1 建构主义学习理论

建构主义的知识观认为 ： 知识并不是如实地反映周围世界，它只是一种猜测与推理，它会随着时代而变化发展，并且不断地提出新的猜测与推理，不断地获取新知识，从而越来越接近真理，然而知识没有终点，它是永无止境的。语言的学习不仅是对词汇和语法的记忆，更是通过社会交往和实际应用来加深理解。因此，在语文教学中，教师应为学生提供更多的实践机会，促进学生语言能力的发展，提高对语文知识的运用能力。

3.2 社会互动理论

维果茨基强调，语言是一种 社会文化 现象，语言学习者通过把语言运用到行为实践中，获得一定的语言文化知识，消除了语言使用和学习的界限。语言学习是一个社会化过程，学生需要在与他人的互动中逐步提升语言能力。在学习过程中，教师可以通过小组讨论、角色扮演等课堂活动，引导学生在实际交流中提高语言表达水平。郑晓梅（2024）指出，在小学语文教学中，情境教学法的应用不仅有助于激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性和主动性，还可以帮助他们更好地理解和掌握教学内容，促进其语文核心素养的提升。

3.3 任务型语言教学法（TBLT）

任务型语言教学法（TBLT）强调通过任务驱动语言学习，任务型教学法能有效增强学生的语言输出机会，通过任务的完成，学生不仅能够提升语言能力，还能培养解决实际问题的能力。对于农村小学生来说，任务型教学法尤其有效，因为它能提供真实的语言使用情境，帮助学生在实际交流中提高语言能力。

四、提升农村小学生语言表达能力的策略

结合上述理论依据和实际情况，本文提出以下几种提升策略：

4.1 丰富语言输入，拓展词汇量

增加语言输入是提升学生语言表达能力的基础。教师应通过多种方式为学生提供丰富的语言输入，如组织学生进行课外阅读、讲故事、听音频等，这些方式能帮助学生增加词汇量，提升语言表达的多样性。此外，教师还应鼓励学生参与课外活动，如参观、社会实践等，进一步拓展他们的语言使用场景。

4.2 增强课堂互动，培养口语表达能力

课堂互动是提高学生口语表达能力的有效途径。郑晓梅（2024）指出，，我们应该尽可能地把情境教学法融入课堂教学中，让学生在实际的情境中学习和运用知识，从而提高他们的学习兴趣和积极性，培养他们的思维能力和实践能力。

4.3 激发兴趣，增强语言表达的自信心

激发学生的兴趣和自信心是提升语言表达能力的关键。袁建会（2019）提出，语文教师还可以通过一些语言活动如演讲比赛、辩论赛等，借助这些语言类活动，提高学生的语言交际和表达能力，激发学生的语言表达兴趣，同时通过正向反馈和鼓励，帮助学生建立自信心。自信心的增强能够促进学生在课堂上的积极参与，从而提高语言表达能力。

4.4 利用现代教育技术，拓展语言学习的途径

现代教育技术助力语言学习，提供资源与平台。教师可借助多媒体与网络工具，增加语言输入与互动。学生利用语音识别与在线平台，获即时反馈，提升表达能力。

4.5 家校合作，营造良好的语言环境

家庭是学生语言学习的第一课堂，家校合作能有效改善学生的语言学习环境。学校应定期组织家长会，向家长传递语言教育的重要性，鼓励家长与孩子进行日常语言交流。此外，教师还可以通过家庭作业、亲子活动等形式，帮助家长和学生共同营造良好的语言学习氛围。

五、结论

促进农村小学学生语言表达水平的提高，是促进学生语文水平提高和语文教学水平的必然要求。采用科学的教学方法和教学策略，通过对各个方面的资源和力量进行综合运用，对农村小学学生语言文字能力的发展起到有效的促进作用。教师在以后的教育实践活动中，要以农村学生的具体需要为基础，以学生的实际特点为指导，制定切实可行的教学战略，做到教育公正，学生能力全面发展。

参考文献

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