小学科学跨学科项目式学习设计与实践研究

摘要：在小学教育迈向综合性发展的当下，跨学科项目式学习为小学科学教学带来全新活力。本研究基于多元智能理论、建构主义理论，剖析小学科学跨学科融合的必要性，结合教科版小学科学教材，以 “环保小卫士 —— 校园垃圾分类行动” 项目为例，从项目设计、实施过程、教学评价三方面探究跨学科项目式学习策略，旨在打破学科界限，提升学生综合素养，为小学科学教育创新提供参考。

关键词：小学科学；跨学科；项目式学习；教科版教材

一、跨学科项目式学习与小学科学教育的契合性

小学科学课程蕴含丰富知识体系，但传统教学易使学科知识孤立。跨学科项目式学习能整合多学科资源，如学习 “植物生长”，关联数学统计植物生长数据、语文撰写观察日记、美术绘制植物生长图，契合小学生综合认知需求，助力知识体系构建。

小学生好奇心强、思维活跃，跨学科项目贴合其多元兴趣。如 “制作简易太阳能热水器” 项目，融合科学热传递、工程搭建、数学计算采光面积、美术装饰外观知识，从多学科激发探索欲，遵循儿童从直观到抽象、从单一到综合的学习规律，提升学习效能。

二、基于教科版教材的跨学科项目设计与实施

（一）项目启动：知识整合与规划

在 “环保小卫士 —— 校园垃圾分类行动” 项目启动前，教师依据教科版科学教材 “环境与我们” 单元，梳理科学知识要点，如垃圾降解、资源回收利用等。结合数学统计知识，规划让学生调查校园垃圾种类、产量；语文写作，设计撰写垃圾分类宣传文案；美术创作，构思制作垃圾分类海报任务，搭建跨学科知识框架，为项目开展奠基。

（二）项目推进：小组协作与探究

项目实施时，学生分组行动。科学探究小组运用所学知识，分析不同垃圾成分、危害，像通过实验探究塑料垃圾焚烧污染，直观认识垃圾处理不当后果；数学小组统计校园一周各区域垃圾重量、体积，绘制图表呈现数据变化，为后续决策提供量化支撑；语文小组编写朗朗上口的垃圾分类口诀、倡议书，利用文字感染力动员师生参与；美术小组精心设计色彩鲜艳、表意明确的海报，张贴校园吸引关注，各小组协同作业，将知识用于实践。

探究初期，教师抛出问题：“如何快速准确识别可回收垃圾？” 引导学生从科学原理、生活经验思考，激发探索欲；实践阶段，小组遇难题，如统计垃圾数据样本偏差，教师引导回顾数学抽样方法调整；创作宣传文案，语文教师指导优化表达，确保信息传递精准，全程问题引导，深化知识理解，培养问题解决能力。

小组合作贯穿始终，如制作太阳能热水器，成员分工负责材料收集、结构设计、数据记录、外观美化，交流碰撞思维。定期开展组间互评，分享经验亮点、反思不足，提升合作默契与综合能力，实现跨学科知识融会贯通。

在项目推进过程中，还可融入音乐元素，鼓励学生为垃圾分类宣传活动创作歌曲，歌词中融入科学知识与环保理念，以欢快的旋律提升传播效果，进一步拓展跨学科边界，激发学生多元创造力。

三、跨学科项目式学习的教学评价体系构建

全程观察记录学生表现，从参与积极性，如主动承担任务、提出创意频次；学科知识运用，像科学实验严谨性、数学数据准确性、语文文案质量、美术作品创意；团队协作，包括分工合理性、沟通顺畅度等维度评价。多维度反馈，助力学生明晰优势不足，促进成长。

项目成果展示环节，组织校园展览，各小组展示垃圾分类调查报告、宣传资料、创意作品。邀请师生、家长代表参观投票，依据科学性、创新性、实用性、美观性打分。如评选最佳宣传文案、最具创意海报，表彰优秀，激发学生荣誉感与持续探索动力，检验学习成效，彰显素养提升。

小学科学跨学科项目式学习是教育发展必然趋势。依托教科版教材，以 “环保小卫士 —— 校园垃圾分类行动” 项目为范例，精心设计、扎实推进、科学评价，打破学科壁垒，点燃学生学习热情，提升综合素养，推动小学科学教育迈向新高度，为培育全面发展人才筑牢根基。

随着教育改革深化，持续探索跨学科项目将赋予小学科学教育更多可能，助力学生成长为具创新精神、实践能力与社会责任感的新时代少年。未来可拓展项目主题，引入前沿科技，融合更多学科，为学生创造更广阔成长空间。

为进一步强化跨学科效果，可增加学科融合深度拓展环节。例如在探究垃圾处理与生态平衡时，引入生物学科知识，让学生了解垃圾对土壤微生物、动植物生存环境的影响，从生态系统层面深化对垃圾分类意义的理解，使项目知识网络更加完善，学生综合素养培育更全面。还可组织跨校际交流活动，分享不同学校类似项目经验，拓宽学生视野，激发更多创意灵感，让跨学科项目式学习在小学科学教育中绽放更耀眼光芒。

此外，教师可以引导学生利用信息技术手段，如制作垃圾分类科普短视频，运用视频剪辑、动画添加等技巧，将多学科知识生动呈现，扩大项目影响力，同时提升学生的信息素养，使跨学科实践更加丰富多彩。

参考文献：

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