基于大概念的单元整体设计在初中历史课堂中的实践策略

摘要：本文聚焦于大概念的单元整体设计在初中历史课堂的实践策略，以七年级历史为例，探讨如何通过大概念引领单元教学，培养学生的单元整体学习观念，帮助他们构建单元知识网络和认知框架，进而提升他们的历史学科核心素养。通过对大概念理论阐述，结合具体教学案例分析，提出切实可行的实践路径，为初中历史教学改革提供参考。

关键词：大概念；单元整体设计；初中历史；七年级

一、大概念在初中历史教学中的理论基础

大概念是学科知识的核心与关键，是能反映学科本质、具有广泛迁移价值的概念。在初中历史教学中，大概念有助于学生构建完整的历史知识体系，理解历史发展的内在逻辑。历史学科的大概念涵盖了政治、经济、文化、社会等多个维度，如“统一多民族国家的发展”“文明的交流与碰撞”等。

从教育心理学角度看，学生在学习过程中，通过大概念能将碎片化的知识整合起来，形成结构化认知。以七年级历史为例，学生面对众多朝代更迭、历史事件，如果没有大概念引导，很容易陷入死记硬背的困境。大概念如同一条线索，将各个知识点串联起来，帮助学生更好地理解历史发展脉络。

例如，“统一多民族国家的发展”这一大概念，贯穿于七年级历史教学。从秦朝的统一六国，建立起我国历史上第一个统一的多民族封建国家，到汉朝在政治、经济、文化等方面对统一多民族国家的巩固与发展，学生可以在大概念引领下，认识到不同朝代为国家统一和民族融合所做出的努力，以及统一多民族国家发展的阶段性特点。

二、基于大概念的七年级历史单元整体设计策略

（一）确定大概念与单元主题

教师首先要依据课程标准和教材内容，提炼出适合七年级历史教学的大概念，并围绕大概念确定单元主题。如在学习中国古代史相关内容时，以“中华文明的起源与早期发展”为大概念，将七年级上册第一单元“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”确定为单元主题。

在这一过程中，教师要深入分析教材中的知识点，挖掘其内在联系，将零散的知识整合到单元主题之下。例如，本单元涉及北京人、山顶洞人等早期人类，以及河姆渡、半坡居民的生活，还有炎黄传说等内容。教师通过“中华文明的起源与早期发展”这一大概念，将这些内容有机结合，让学生明白这些早期人类和文明的发展是中华文明起源的重要阶段。

（二）设计单元教学目标

基于大概念的单元教学目标应具有整体性和层次性。整体性要求教学目标涵盖知识、能力、素养等多个方面，与大概念紧密相连；层次性则体现在教学目标应根据学生的认知水平，分为不同层次，逐步引导学生深入理解大概念。

以“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”单元为例，教学目标可以设定为：知识目标——学生能够说出中国境内主要早期人类的代表及其特征，了解原始农业的产生与发展；能力目标——通过对考古资料的分析，培养学生获取历史信息、分析历史问题的能力；素养目标——使学生认识到中国是人类文明的发祥地之一，增强民族自豪感，培养唯物史观。

（三）组织单元教学活动

教师可以围绕大概念设计多样化的教学活动，如历史探究活动、角色扮演、小组讨论等。在“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”单元教学中，教师可以组织学生开展“探寻早期人类生活”的探究活动。

教师将学生分成小组，提供相关的考古图片、文字资料等，让学生通过分析资料，探究早期人类的生活方式、生产状况等。在活动过程中，学生需要运用所学知识，对资料进行整理和分析，从而得出结论。通过这样的探究活动，学生不仅能够深入理解早期人类的历史，还能提高自主学习和合作探究能力，进一步体会“中华文明的起源与早期发展”这一大概念。

三、基于大概念的单元整体设计实践案例分析

（一）案例背景

在七年级历史教学中，教师针对“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”这一单元，运用大概念进行单元整体设计。本单元的大概念确定为“统一多民族国家的建立与初步发展”，围绕这一大概念开展教学活动。

（二）教学过程

1.导入环节：教师通过展示秦朝统一六国的地图，提问学生秦朝统一的意义，引出“统一多民族国家的建立”这一主题，激发学生的学习兴趣。

2.知识讲解：教师按照大概念的逻辑线索，依次讲解秦朝在政治、经济、文化等方面采取的巩固统一措施，如建立中央集权制度、统一货币和度量衡、统一文字等。在讲解过程中，引导学生分析这些措施对统一多民族国家建立的作用。

3.小组讨论：组织学生分组讨论“汉朝在哪些方面继承和发展了秦朝的制度，对统一多民族国家的巩固有何影响”。学生通过查阅资料、交流讨论，深入理解秦汉时期统一多民族国家的发展脉络。

4.总结归纳：在课程结束时，教师与学生一起回顾本单元的主要内容，强化“统一多民族国家的建立与初步发展”这一大概念，帮助学生梳理知识体系。

（三）教学效果

通过这一单元的教学实践，学生对秦汉时期的历史有了更系统、深入的理解。在课堂表现上，学生参与度明显提高，能够积极思考、主动发言；在课后作业和测试中，学生对相关知识点的掌握情况良好，对历史事件之间的联系和历史发展规律的认识也有了显著提升。

基于大概念的单元整体设计在初中历史课堂中具有重要的实践意义。通过合理确定大概念、精心设计单元教学目标和教学活动，能够帮助学生更好地理解历史知识，提升历史学科素养，促进初中历史教学质量的提高。

参考文献：

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[2]陈美婷.浅析“大概念”视域下初中历史单元整体教学设计与实施——以统编历史七年级（下册）第二单元为例[J].名师在线，2024，（27）：55-57.

[3]单晓霞.初中历史单元整体教学设计——以“中国开始沦为半殖民地半封建社会”为例[J].新课程，2024，（02）：91-93.