新课标下初中英语单元整体教学探究

摘要：基于新课标的初中英语单元整体教学有助于教师深挖语言知识背后的整体育人功能，促进学生学科核心素养的融合发展，解决英语教学中的碎片化及表层化问题。目前，初中英语单元整体教学存在理解不充分、英语单元整体教学设计困难、缺乏学校支持等问题。总结当前问题现状，本文提出教学建议：深化对基于新课标的初中英语单元整体教学的理解；优化设计和实施英语单元整体教学的能力；加强英语教研工作，完善学校教研体系。旨在为初中英语教师应用新课标指导下的单元整体教学提供可借鉴的参考，助力初中英语教学改革发展。

关键词：新课标；初中英语；单元整体教学

一、引言

新课标指向学科本质，在英语学科中处于核心地位，而学科又基于核心素养，也就是说，新课标是核心素养与课程内容的联结点，是实施单元整体教学的有效保障。而新颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“以主题为引领的选择和组织课程内容的课程理念，建议教学加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学，强化素养”。因此，在二者要求结合下的基于新课标的英语单元整体教学是落实学科核心素养的突破口，契合课程标准的要求，也说明我国教育部对新课标下的单元整体教学十分重视。

英语教师在新课标的指导下，打破课时内容和教学单元的边界，采取单元整体教学方式来构建初中英语教学体系，从而帮助学生更全面掌握英语学科，提升综合认知能力。可以通过一个主题或话题来贯穿整个教学单元，让学生在学习过程中能够把所学的知识、技能和策略进行综合运用，形成对英语学科的整体认知。这种教学好处在于，能够促使学生更深入地理解英语知识，将所学的知识应用到实际情境中。同时，它也能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，使他们更好地理解学科的内在逻辑和思维方式，而不仅仅是记住零散的知识点。

二、新课标下初中英语单元整体教学存在的问题

（一）教师对基于新课标的英语单元整体教学的认识不够深入

教师对基于新课标的英语单元整体教学的认识不够深入可能有以下原因：一方面是缺乏经验和实践。由于“基于新课标的英语单元整体教学”是一种教学新思路、新模式，需要教师具备较高的专业知识能力，新教师们认为自身的知识储备有限，教学经验缺乏，还未能掌握如何有效地使用基于新课标的教学方法，进行英语大单元整体教学会很吃力，引领全部学生进入积极的学习状态还是一种挑战；而其他一部分的老教师则表示此类教学方式需要更多的准备时间和教学资源，因此更乐于接受按照教材内容顺序单课时的传统教学，难以转变为基于新课标的整体教学模式。另一方面，学校有关英语单元整体教学的培训和讲座太少，大部分英语教师对新课标指导下的单元整体教学方式还不够了解，即使是一些有经验的骨干教师已对单元整体教学有一定的理解，但对其内涵的认识还不够全面，没有接受过专门的相关理论指导，无法填补自身的空白，自己理解不透彻，教学就无法开展。而且由于贺州市的初中使用的是接力版初中英语教材，据最新的教学资料库显示当前还没有接力版英语大单元教学设计的参考书，有限的资料无法满足教师们对整体教学的参考研究，因此教师们尝试应用英语大单元整体教学的积极性不强也在所难免。

（二）教师缺乏明晰基于新课标的英语单元整体教学的方法和路径

通过调查发现，教师在设计和实施基于新课标的英语单元整体教学中较少关注单元与课时各要素的联系与发展，挑战较大的是寻找单元话题和新课标的联系、主题活动的安排、教学内容的整合。问题背后的重要原因在于教者缺乏明晰基于新课标的单元整体教学的方法和路径的专业指导，究其根原还是匮乏外部因素的支持，一方面没有单元整体教学的专家研究人员走进校园提供切合学情的教学指导，另一方面还未建立专研英语单元整体教学的研究团队，教师个体的英语单元整体教学设计和实施能力存在差异，学校和学生情况不同，只有个体是难以单独完成此教学的深究的。首先英语单元整体教学设计就是一项需要费时费精力的工作，大多新青年教师又对新课标的概念和实践方法理解不深，提炼主题、语篇小观念及单元新课标时容易混乱。由此可见，教师需要专家个性化的专业指导以及教研团队的协作，给当地教师深入普及新课标的英语单元整体教学的方法和路径，从而有效推进英语单元整体教学研究。

（三）学校对英语单元整体教学重视程度不够

首先，一些学校可能仍然坚持传统的英语教学观念，注重单课教学而忽视了单元整体教学的重要性。他们可能认为单课教学更容易管理和评估，而没有意识到单元整体教学对学生学习效果的积极影响。其次，学校可能面临教学资源不足的问题，例如英语教师人数有限、教学设备不足等。在这种情况下，学校可能更倾向于将资源集中在单课教学上，而难以实施单元整体教学。此外，在一些地区，考试成绩仍然是衡量学生和学校优劣的主要标准。因此，学校可能会更加关注如何提高学生在考试中的表现，而忽视了单元整体教学对学生综合语言能力的培养。

三、新课标下初中英语单元整体教学策略

（一）深化对基于新课标的初中英语单元整体教学的理解

基于新课标的初中英语单元整体教学需要教师深入剖析单元主题和大小观念，挖掘教材的育人价值，并基于教材，立足学情，设计递进式的的学习任务和活动，帮助学生形成对主题的完整理解，构成单元新课标。这种新型的教学方式对教师们提出了新的挑战，只有教师不断加强理论学习，不断丰富自身知识储备，用理论支撑、指导实践教学，转变传统的教学方式，深入理解新课标在英语单元教学中的含义和作用，必定能有效地开展好英语单元整体教学。以仁爱版初中英语八年级上册Unit4“Our world.”这个单元为例，教师应梳理单元内容，围绕“What types of life exist in the world？”“You know those natural disasters？”“How do you learn about the world？”这三个问题展开教学，加强学生生活与知识之间的连接，引发学生的深层思考。

教师应积极寻求不同的学习途径，以掌握相关的理论知识。例如，可以主动向一线教师、专家连线请教，提出自己的疑惑，探寻不同的见解，从中汲取宝贵经验；亦可通过自主阅读相关文献和书籍，不断充实自己的知识储备。阅读与新课标和单元整体教学有关的书籍、文献等，深入理解其内涵特征，不断充实自己的知识储备，并在阅读过程中把自己的思考记录下来，撰写读书笔记，在整理读书笔记的过程中不断地发现教学问题、思考教学问题、寻求合适的解决方法等；此外，还可以借助网络资源来学习新课标，如在观看课程资源后，要多进行梳理和归纳，注重把握单元教学的主题与新课标之间的关系；同时，教师还应积极聆听相关主题的在线讲座和学术论坛，以便及时了解学界的前沿研究和相关理论知识。通过这些方式，教师可以更加深入地理解新课标和单元整体教学的内涵特性和实施路径，掌握英语学科新课标，以及熟悉相关的教学设计模式等。

（二）优化设计和实施英语单元整体教学的能力

教师要开展基于新课标的英语单元整体教学，首先需要以课程标准为依据，在分析英语教材层级学段总目标的基础上，首先横纵探讨整本教材中各个单元的文本内容，进而讨论明确聚焦某个教学单元大主题或话题，再解读单元内各个语篇内容，基于学生的学习实际情况有针对性地整合和重组各语篇内容，确保单元教学内容的整体性、连贯性，进而确立具有关联性、发展性和教育性的语篇小观念，最后凝练出单元整体育人新课标，构建一个单元教学主题框架图，也就是我们所说的单元“学习链”。有了主题框架图，教学就有了主线，自始自终围绕主线进行整体教学，以推进教学活动的连贯性和一体化。例如，在仁爱版九年级下册“Unit 5 China and the world”教学中，教师可以挖掘教材呈现的语言、文化创设活动目标，结合“Places of interest in China”“Development of China”“The multi-culture of the wold”等内容的描述设置“人与社会”大主题，让学生了解单元学习方向，同时，借助大概念为单元活动创设提供方向引领，调动学生主题探究兴趣。

（三）落实教学目标，创设“教——学——评”一体化的学习活动

课堂活动，作为教师教学与学生学习的主要组织形式，也是实现教学目标的关键。在设计与实施教学活动时，必须遵循英语学习活动观，以促进学科核心素养的全面发展。现将基于新课标的英语单元整体教学活动划分为三类：学习理解类、应用实践类与迁移创新类学习活动。这三类学习活动要围绕单元新课标，植根于单元目标和课时目标，以学习理解——应用实践——迁移创新的路径、层层递进地推进教学，落实教学目标，让学生在活动中从获取知识到能够将知识内化外用去解决真实生活中的实际问题，发展核心素养。因此，我们在创设教学活动时务必要注重教学活动的情境化、层次性与思维含量，走向教——学——评一体化。

四、结论

综上所述，在新课改的背景下，形成基于主题意义探究的单元整体教学模式，立足于知识系统的内在结构，让学生在系统化的探究中获得综合性的发展。推动教学质量不断提升，对学生英语核心素养培养起到促进作用。

参考文献

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