基于“发现- 解决”路径的幼儿创造教育实践

陶行知认为：“在教学中不仅要启迪学生思维，更重要的是要引导学生创造，解放儿童创造力，敢探未发明的新理，使人人都能创造。”最近我们在开展关于“吸管”的课程游戏，乒乓球的加入让孩子们觉得更有趣了：如何玩吸管吹球的游戏？如何设置吸管吹小球的行进路线？都是孩子们想要创造挑战的。于是我们一同来探秘吸管吹球，变身“吸管吹球大玩家”。

吸管吹球（一）

活动源于对科学游戏“分不开的乒乓球”的观察和实践。幼儿发现：当两个乒乓球放在筷子上，用吸管从中间吹，两个乒乓球却不会分开，一起朝着一侧滑动。

师：“我们还可以让吸管和乒乓球一起玩什么有趣的游戏吗？”

幼：可以用吸管把乒乓球吹起来。（幼儿将吸管一头朝上弯曲，球放在吸管上端，吹气，发现乒乓球会被吹掉落，无法悬浮。）

幼：这样不好玩的，我们吹的气太小了。

师：如果换一种办法，我们能吹动乒乓球吗？

幼：能。我们可以玩吹乒乓球的游戏。

师：用吸管怎么吹呢？需要其他什么材料？可以几人一起玩？

幼：可以两个人站在桌子两边，你吹给我，我吹给你，让球不要掉下来……于是，幼儿自主寻找合作伙伴，拿取材料，分组创新游戏。

分析与反思：

1. 在初次的探索中，幼儿基于已有的基础玩法经验，选择需要的材料摆弄、探究、组合，拓宽自己探究的方向。

2. 通过自由分组，寻找合适的伙伴。在过程中向其他同伴学习不同的玩法，并内化升级同伴的游戏经验。

3. 幼儿通过操作发现了游戏中存在的问题（表 1），有的组能够及时调整解决问题让吸管吹球游戏变得顺利、有趣。有的组发现了问题的存在，但没能在过程中及时解决。

教师支持策略：

1. 捕捉教育契机，唤醒幼儿创新意识。

最初的“分不开的乒乓球”游戏只是作为一个引子，其实“吸管吹球”游戏的发生是出乎我的预设的，但我耐心倾听幼儿对游戏创新的想法和独到的见解，发挥教师的引导作用，将“吸管吹球”游戏的创造话题伸展开去，引发幼儿的创造性思维，让幼儿拥有自主选择、自主体验创新游戏的机会。

2. 多角度有效回应，支持幼儿游戏的持续展开。

（1）提供多样化材料，发散幼儿游戏创想。在初次的吸管吹球的游戏中，我支持幼儿尝试用多样的低结构材料阿基米德积木、筷子、纸杯、吸管、小球等创造性的探索，促使幼儿创造性思维的发展。我在助力幼儿的游戏过程中不仅是观察、引导幼儿，也有意识地提供纸、笔、记录表等材料，鼓励幼儿表达记录自己的发现和收获，为下一次的成功游戏奠定基础。

（2）抛出问题，促进幼儿进一步思考。过程中对于幼儿的困惑，提出关键性的问题点，鼓励幼儿积极思考，自主解决问题，并不断关注探索进度。如：怎么能让小球顺利的在轨道上通行，但是不掉下来？圆形的筷子会滚动，什么样的筷子不会滚走？这样有效性的回应可以推动幼儿游戏的进展。

3. 表征回顾，集体解决问题

在游戏讲评环节，通过幼儿展示自己的书面表征和描述游戏过程，与大家分享自己对于吸管吹球游戏的新发现，成为创造学习的“小明星”。同时同伴间的经验借鉴和集体的出谋划策，解决未解决的问题：摆放迷宫的积木易倒塌，不稳定；设置的死角较多，需不断手动调整迷宫的布局；隧道太小，吹动小球也无法通过等，推动幼儿创造性思维的发展。其次将他们的记录表展示在课程版块“我的发现”里， 让游戏的持续开展有迹可循。

吸管吹球（二）

第一次的游戏回顾让幼儿对于进一步的探索有了明确的方向，他们摒弃了一些相对简单的玩法，创造的游戏变得更有趣，设置的陷进变得更复杂，选择的低结构材料更多样，游戏的难度进一步提升。

分析与反思：

1. 随着游戏的开展，在第一次初体验经验的基础上，幼儿发现有的游戏需要两个人或者多人合作，这样完成的更好，游戏也更好玩；在游戏的过程中也能自己设定游戏规则 ...... 这些改变说明幼儿通过游戏进行了思考，发现问题，并开始尝试解决问题。

2. 随着游戏的深入，我发现大班幼能较好的迁移已有经验。游戏中，能够利用已有的教室玩具材料进行探索。对于后续游戏也有了新的思考：如何延长、拐弯？如何上坡、下坡？如何让迷宫游戏更有趣？如何设置陷阱？但在操作过程中他们也逐渐发现现实和设想的差距，在吹球前行的过程中会出现许多的问题。

教师支持策略：

1. 引导幼儿利用记录表梳理经验。幼儿对吸管吹球游戏乐此不疲，可预见幼儿会将游戏深入推进，涉及环形轨道、拱桥、多重材料组合、斜坡、迷宫陷阱、多重路线等更复杂的游戏内容。引导幼儿将游戏前的计划和过程中的猜想、验证等探究过程做好记录，帮助其回顾自己的探究过程。

2. 适当提供技术经验支持，助力幼儿持续探究。“纸杯积木轨道组”和“拱桥组”发现纸杯过于不稳定，对于探究失去了信心，我提供了一些技术建议，如：用积木更换纸杯底座，让其变得更稳固；适当在下面增高或降低，让桥面平顺。

除此之外，楼梯、花圃、操场或许都是可尝试的创造环境，户外建构材料碳化积木、水管、体育器械都是可利用的材料，我们将继续尊重幼儿的想法与意愿，突破时间与空间的限制，以实际问题为引，让幼儿在充满准备的环境中持续探索与游戏，相信幼儿一定会有更有意思的创造和发现！

参考文献：

[1] 陶行知 . 陶行知文集 [M]. 江苏教育出版社，2008.

[2] 中华人民共和国教育部 .3-6 岁儿童学习与发展指南 [M]， 首都师范大学出板社，2012

[3] 安 ·S. 爱泼斯坦 . 学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[ 美]，教育科学出版社，2011