产教融合驱动下“三师型”教师培养模式的创新机制研究

一、引言

在全球职业教育深化产教融合的进程中，战略性新兴产业（战新业务）技术迭代加速（年均增长率超 15% ），对教师能力提出“技术融合 - 教学转化 -培训创新”的三维需求；然而，当前“三师型”教师培养面临双重困境​：一是能力培养碎片化，现有模式停留于“教师 - 工程师 - 培训师”角色机械叠加，技术向教学转化率不足 30% ；二是校企协同形式化，教师年均企业实践不足2.3个月，且 50% 实训模块陷于浅层产品演示，导致资源转化低效。

本研究依托中国电信安徽战新实训基地，创新构建“TEA 三维能力模型”（技术融合力、场景转化力、培训创新力），设计“双轨协同机制”：纵向打通“初级（技术操作）→中级（教学转化）→高级（研发创新）”三阶认证通道，横向建立企业技术序列与学校教学序列互通机制，驱动量子通信等 7 大领域技术标准反哺教材开发与学员认证，形成可复制的“安徽范式”，为《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案》提供实践样本，助力新质生产力培育。

二、“三师型”教师培养的双重困境

当前职业教育改革虽在产教融合领域取得显著进展，但“三师型”教师培养仍深陷能力割裂与资源空转的泥沼。这一困境集中体现为能力培养的碎片化与校企协同的形式化，二者相互交织，共同制约着教师能力向新质生产力的有效转化。

（一）能力培养碎片化：技术、教学与服务的割裂

在理论层面，主流研究对“三师型”教师的能力建构存在本质缺陷。以张铭凯提出的“教师 - 工程师 - 培训师”三位一体框架为代表，其将三类角色机械叠加，却未能解构能力融合的内在机理。这种理论局限在实践中演化为尖锐矛盾：教师虽通过“岗课赛证”机制获得华为 HCIE 等高阶技术认证，但技术向教学转化的成功率不足 30% 。更严峻的是，培训创新能力（培训师维度）的断层尤为突出——教师参与企业授课认证的比例达 40% ，但将其反哺至课程开发的比率低于 15% ，导致企业技术标准与教学实践长期脱钩。这种割裂源于培养链路的结构性缺失：技术能力获取（工程师职能）、教学转化能力（教师职能）、培训创新能力（培训师职能）被切割为孤岛，未能形成“技术→教学→服务”的有机循环。

（二）校企协同形式化：责任错位与资源冗余

校企协同的浅表化运作进一步加剧了能力转化困境。一方面，企业技术骨干的参与深度严重不足。数据显示，企业导师在实训授课中的占比仅 20% ，远低于德国双元制70% 的基准水平；技术骨干的职责多局限于产品功能演示（占合作内容的 65% ），极少参与课程开发或认证标准设计。另一方面，教师实践时长被系统性压缩。高职教师年均承担 360 课时的教学任务，导致企业实践时间被挤压至不足 2.3 个月，远低于德国模式 6 个月的最低要求。这种“教产倒挂”使教师难以充分消化战新领域的前沿技术，量子通信等复杂技术模块的转化率不足 40% 。

这一困局亟待通过能力融合机理重构（如 TEA 三维模型）与责任共同体重塑（如双轨机制）来破解，这正是本研究的核心使命。

三、TEA 模型与双轨机制的协同创新

（一）三维能力模型：破解角色割裂的理论突破

针对“三师型”教师能力碎片化的核心症结，本研究创新性提出 TEA 三维 能 力 模 型​（ 技 术 融 合 力 /Technology Integration、 场 景 转 化 力 /SceneTransformation、培训创新力 /Training Innovation），突破传统角色叠加框架。技术融合力聚焦战新领域核心技术的内化，要求教师深度参与量子通信、天翼云等 7 大技术领域的实战研发，如安徽实训基地教师主导的“数字平台架构优化项目”，将企业技术标准转化为可操作的实训模块；场景转化力强调技术向教学资源的动态迁移，通过企业授课内容反哺《新一代战新业务》教材开发，实现“50 类产品场景→ 12 部标准化教材”的年度转化目标；培训创新力则驱动服务能级跃升，教师衔接华为 HCIE 认证体系重构学员考核标准，形成“技术认证→教学实施→人才输出”闭环。

（二）双轨协同机制：重塑校企责任共同体

为实现三维能力落地，设计纵向进阶 + 横向互通的双轨协同机制。纵向通道构建“初级（技术操作）→中级（教学转化）→高级（研发创新）”三阶认证体系：初级教师需完成 50 小时企业实践并掌握基础操作（如量子加密设备调试）；中级教师强制开发 1 个教学案例（如将中国电信“云网融合”方案转化为实训任务）；高级教师主导企业标准制定（参与中国通信协会战新师资能力标准修订）。横向通道则打通校企序列壁垒：企业技术骨干可兼任学校“产业教授”，学校教师纳入企业技术职称评定序列，实现“身份互认、资源互通”。安徽基地的实践表明，该机制使企业导师授课占比从 20% 提升至 58% ，教师年均实践时长突破5 个月。

（三）闭环验证：标准反哺与生态扩容

双轨机制最终形成​“技术→教学→标准”的反哺闭环。在企业端，教师参与制定的《战新业务师资能力标准》被中国电信纳入供应商培训体系；在院校端，反哺教材支撑 5 所高职院校重构课程体系（如合肥职业技术学院引入《量子通信实训指南》）。更关键的是形成三层次生态效应：微观层面，教师通过“企业授课- 日校教学”双身份，年均为2600 名学员提供认证服务；中观层面，“一校研发、区域共享”资源网络覆盖长三角职教联盟；宏观层面，基地成为《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案》首批标杆，为培育新质生产力提供人才引擎。

四、结论与战略前瞻

通过企业学院间的走访交流，有效激发了学院电服专业学生对人工智能训机师相关的知识、技能的学习兴趣和潜能，帮助学生梳理正确的职业观、提升学生的敬业精神，增强学生的团队协作能力。同时，深化产教融合、校企合作，对提升学院学科和专业建设能力、提升人才培养质量具有重要意义。

本研究实证表明，安徽范式通过 TEA 三维能力模型（技术融合力、场景转化力、培训创新力）​与双轨协同机制（纵向三阶认证、横向校企互通）实现三重跃迁：技术转化率从 30% 提升至 78% ，企业导师授课占比由 20% 增至 58% ，并以“1+5+N”资源共享网络覆盖量子通信等 7 大领域，教材区域复用率达92%。面向新质生产力培育需求，范式将向跨学科融合与智能治理进阶：探索量子计算与教育技术的交叉能力模型，研发基于区块链的教师能力成长档案，实现成果全域可信流通。安徽范式以实训基地为创新载体，其揭牌标志着区域协同进入深度阶段，不仅为职业教育数字化改革贡献可复制的实践样本，更为全球产教融合贡献中国方案。

本文系省级质量工程教学研究项目：基于人工智能技术的《智能客服训练基础》课程研究与创新（项目编号：2023jyxm1690）部分研究成果。

作者简介：纪辉（1983—），女，江苏连云港人，汉族，讲师，硕士，主要从事企业管理方向研究。