初中综合实践中景区游记创作与跨学科教学探研

一、问题的提出：从“为写而写”到“以游促学”的转型

传统游记写作教学常陷入“范文模仿—技巧训练—应试输出”的窠臼，学生作品普遍存在“景情割裂”“文化失语”“体验浅表化”等问题。某校初中部调研显示，73% 的学生认为游记写作“缺乏真实感受”，65% 的教师承认教学“难以突破文学性框架”。这种困境折射出单一学科教学的局限性：语文课难以承载生物知识的科学阐释、道德与法治内涵的深度挖掘、艺术审美的多元表达。

二、跨学科教学模型构建：三维联动机制

（一）生物维度：生态认知与科学观察

以生物学科为切入点，引导学生在幸福村景区运用生物观察、生态分析等技能，建立对景区生态系统的认知。例如，在幸福村景区考察中，学生需完成以下任务：

记录景区内特色动植物种类及分布。

分析景区内生态群落的构成及相互关系。

探究景区生态保护措施及成效。

这种训练使学生笔下的景区景物有了科学依据，如某生写道：“幸福村景区内的湿地植物，像芦苇、菖蒲等，它们不仅美化了环境，还对水质起到了净化作用，这是植物在生态系统中的独特功能。”

（二）道德与法治维度：价值引领与社会认知

道德与法治学科提供价值判断和社会认知的视角。在幸福村景区实践活动中，教师设计相关活动：

组织学生参与景区环保志愿活动，探讨环境保护与法治的关系。

引导学生了解景区当地的风俗习惯、道德规范，思考其在社会生活中的作用。

通过这些活动，学生能够写出更具深度和社会责任感的文字，如某生写道：“在幸福村景区做环保志愿者时，我深刻体会到每个人都应该遵守环保法规，爱护自然环境，这是我们每个人的责任和义务。”

（三）艺术维度：审美体验与创意表达

美术学科的介入拓展了表达维度。在幸福村景区，学生进行景区 LOGO 设计等活动：

建筑与景观组分析景区建筑风格和景观布局特点。

摄影组捕捉景区美景的光影变化。

最终，学生通过美术创作与游记写作相结合，形成独特的表达形式。如某生在设计景区 LOGO 后，在游记中写道：“我设计的 LOGO 以幸福村景区的特色建筑和自然景观为元素，色彩上选取了代表自然的绿色和代表人文的暖黄色，希望能传达出景区人与自然和谐共生的理念。”

三、教学实施策略：四阶递进模式

（一）前置学习：学科知识图谱构建

实践前两周，学生分组完成主题任务包：生物组：幸福村景区生物种类及生态特点报告。

道德与法治组：景区当地道德规范与法治建设相关资料整理。

美术组：景区经典景观图片收集与分析。

通过知识预热形成认知框架，避免实践时的“信息过载”。

（二）实地考察：多维度观察法训练在幸福村景区进行实地考察时，设计结构化观察工具：

视觉：记录景区色彩搭配、景观布局等。

听觉：聆听景区自然声音和人文活动声音。

触觉：感受景区建筑材质、自然物体表面质感等。

嗅觉：辨别景区内不同区域的气味。

某生在记录幸福村景区一角时写道：“幸福村的古建筑，木质的门窗带着岁月的纹理，阳光洒在上面，泛着温暖的光；远处传来村民的谈笑声和鸟儿的鸣叫声，混合着花草的芬芳，让人心旷神怡。”

（三）创作工坊：跨学科思维碰撞

设置“学科专家工作站”，生物教师讲解景区生态知识，道德与法治教师解读相关法律法规和道德规范，美术教师指导审美创作。学生通过角色扮演进行观点交锋：

环保组：“景区开发要注重生态保护，避免过度商业化。”

文旅组：“合理开发能促进景区发展，提升当地居民生活水平。”

文学组：“用生动的文字展现景区的魅力，吸引更多游客。”

这种辩论催生出具有深度的作品，实现知识内化与思维升级。

（四）成果展评：多元评价体系

采用 ⁶4+X^′′ 评价标准：

4 项核心指标：文化理解度、学科融合度、观察细致度、表达创新度。X 项特色指标：如美术作品的设计创意、文字作品的文学性等。

通过校园展览、公众号推送等方式扩大成果影响力，提升学生创作动力。

四、实践成效与反思

（一）核心素养显著提升

对比实验显示，实验组学生在文化理解、观察能力、跨学科思维等维度进步显著。典型案例中，原本畏惧写作的学生创作出关于幸福村景区生态与人文的优秀作品，获得相关奖项。

（二）教师专业成长突破

跨学科教学促使教师突破学科壁垒，形成“语文 + X”的复合型教学能力。生物教师开发出《幸福村景区生态探秘》课例，道德与法治教师设计《景区法治与社会道德》探究活动，实现教学相长。

（三）现存问题与改进方向

当前实践中存在学科融合深度不足、课时统筹困难等问题。未来需加强：开发校本化跨学科课程资源包，以幸福村景区为特色，整合各学科知识。建立高校专家—中小学教师协同教研机制，提升教学质量。完善数字化支持平台，如制作幸福村景区虚拟考察系统等。

五、结语

当游记创作成为跨学科认知的载体，文字便不再是孤立的符号，而是承载着生物的奥秘、道德与法治的内涵、艺术的审美。这种教学转型不仅改变了写作教学的样态，更在青少年心中播下综合思维的种子，为培养新时代复合型人才提供可行路径。未来需持续探索学科融合的有效方式，让综合实践课程真正成为素养培育的孵化器。

参考文献：

[1] 浅谈教师与综合实践活动 . 牛美莲 . 新课程学习 （ 下 ），2011（03）

[2] 初中综合实践活动的组织开展研究 . 高玲 . 学习与研究 ，2020（14）

[3] 初中综合实践活动实施策略探究 . 李好 . 考试周刊 ，2025（04）

[4] 基于创新素养视角的初中综合实践活动的开展探究 . 姚玉萍. 中国多媒体与网络教学学报（ 下旬刊），2023（04）

[5] 关于开展中职语文综合实践活动的新思考 . 钟巧玲 . 现代语文 （ 学术综合版 ），2016（07）

[6] 开展综合实践活动 ， 培养学生科学素养 . 李广州 . 中学物理 ，2005（22）

[7] 综合实践活动和道德与法治教学的有效整合 . 高彦华 . 中学政史地 （ 教学指导 ），2025（05）

[8] 英语综合实践活动的特征. 张瑶 ;王盼.课程教材教学研究（上半月刊 ），2025（06）