中职学校语文教学的痛点及应对策略

一、引言

中职学生，一般是因成绩未达普高录取线，而没有被普高录取的初中毕业生，他们在语文学习方面存在着诸多问题。语文作为中职学校的基础学科，对于学生的综合素质提升、职业发展以及未来的人生道路都有着至关重要的影响。然而，当前中职学校语文教学面临着重重困境，亟需探索有效的解决方法。

二、中职学校语文教学的痛点分析

2.1 学生语文素养基础薄弱

中职学生，一般而言，语文基础知识非常薄弱。许多学生在语音、文字知识的识别上存在困难，基本的字词读写错误频繁。例如，在简单的听写测试中，大量学生对常见易错字词掌握不佳。在写作方面，更是问题突出，相当一部分学生在平时测试中作文一字不写（无话可说），即使勉强完成的作文，也往往存在语句不通顺、逻辑混乱、内容空洞等问题。这反映出他们在语言表达、思维逻辑和知识储备等方面的欠缺。

2.2 学习兴趣缺失与学习态度消极

中职学生普遍对语文学习缺乏兴趣，学习态度消极懈怠。课堂上，学生不听讲、睡觉的现象屡见不鲜，课后也基本不进行语文学习。长期以来，他们的语文学习成绩表现不佳，处于排名靠后或垫底的位置，多次的挫折使得他们对语文学习失去信心，产生了“躺平”的心态。例如，在课堂提问中，主动回答问题的学生寥寥无几，大部分学生对语文学习表现出无所谓的态度。

2.3 家庭与社会因素的负面影响

因家庭经济原因，父母长期在外打工挣钱，根本无暇顾及孩子的教育问题。大量留守儿童，他们的家庭教育主要由年迈的爷爷奶奶承担。而留守老人在教育观念和教育能力上存在明显不足，无法给予学生有效的学习指导和监督，导致学生在学习上缺乏家庭的支持和引导。同时，社会上存在的一些负面因素，如读书无用论的思潮（像极少数“网红”对学生的影响更大）、娱乐至上的氛围等，也对学生的价值观产生冲击，使他们对学习的重要性认识不足，进一步影响了语文学习的积极性。

三、中职学校语文教学痛点的成因分析

3.1 基础教育阶段的积累不足

中职学生在小学和初中阶段，由于各种原因，如学习方法不当、学习环境不佳等，导致语文基础知识的学习不够扎实。部分学校过于注重应试成绩，忽视了对学生语文综合素养的培养，使得学生在语言运用、阅读理解、写作等方面的能力没有得到充分锻炼。长期的积累不足，使得他们在进入中职学校后，语文学习面临巨大困难。

3.2 缺乏有效的学习动力与目标

中职学生大多对未来缺乏清晰的规划，不明确语文学习对自身职业发展和个人成长的重要性。他们在学习过程中没有树立起明确的目标，也缺乏内在的学习动力。相比之下，专业课由于与未来职业直接相关，往往更能吸引学生的注意力，导致他们对语文等基础学科的投入较少。例如，一些学生认为只要学好专业技能，就能找到好工作，而语文学习对就业帮助不大。

3.3 外部环境的不良影响

家庭环境方面，留守家庭的教育缺失，使得学生在成长过程中缺乏良好的学习氛围和榜样示范。老人对学生的学习关注有限，无法及时督促学生完成学习任务，也难以给予有效的学习建议。社会环境方面，当前社会的快节奏和多元化，各种娱乐方式有意或无意地影响着学生的生活，分散了他们的学习精力。同时，一些负面的社会观念，如对中职教育的偏见（大家对中职学生带有天然的歧视和偏见，认为他们是学习的失败者），也影响了学生的自信心和学习积极性。

四、中职学校语文教学的应对策略

4.1 分层教学，因材施教

根据学生的语文基础和学习能力，将学生分为不同层次的班级或学习小组。对于基础薄弱的学生，侧重于基础知识的巩固和强化训练，如加强字词读写、语法知识的学习；对于基础较好、学习能力较强的学生，则可以提供更具深度和广度的学习内容，如开展文学作品赏析、写作技巧提升等课程。例如，在阅读教学中，为基础薄弱的学生设计简单的阅读理解问题，帮助他们理解文章基本内容；为基础较好的学生布置分析文章结构、主题思想等难度较大的任务。同时，教师在教学过程中要关注每个层次学生的学习进展，及时调整教学策略，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。

4.2 激发学习兴趣，提升学习动力

采用多样化的教学方法，如情境教学法、项目式学习法等，创设生动有趣的语文学习情境，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解古诗词时，可以通过多媒体展示诗词所描绘的画面，让学生身临其境感受诗词的魅力；开展语文综合实践活动，如组织校园文化节、演讲比赛、课本剧表演等，让学生在实践中运用语文知识，提高语言表达能力和综合素养，同时增强学习的成就感和自信心。此外，结合学生的专业特点，将语文教学与专业知识相结合，让学生认识到语文在专业学习和未来职业中的重要性，从而提升学习动力。如对于旅游专业的学生，开展导游词写作与讲解的教学活动；对于计算机专业的学生，进行软件使用说明书撰写等方面的训练。对想参加职教高考的学生而言，有许多内容要识记，也可因材施教，引导学生总结识记方法。如：点“戍”（shù）横“戌”（xū）“戊”（wù）中空，我吃了羊尾巴（義），都是依据教学内容的实际总结出来的识记方法。

4.3 加强家校合作，营造良好学习环境

学校应加强与家长的沟通与合作，定期组织家长会、家访等活动，向家长反馈学生的学习情况，同时了解学生在家的表现。针对留守家庭的特殊情况，学校可以建立专门的帮扶机制，如安排教师与留守学生结对，定期进行学习辅导和心理沟通。利用现代信息技术，如建立家长微信群、在线学习平台等，让家长能够及时了解学生的学习动态，参与到学生的学习过程中。教师要引导家长树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，鼓励家长在家中为学生营造良好的学习氛围，如设置专门的学习区域、督促学生按时完成作业等。此外，学校还可以通过举办家长学校等方式，提升家长的教育能力和素养。

五、结论

中职学校语文教学虽然面临着诸多痛点，但通过深入分析问题成因，采取针对性的应对策略，如分层教学、激发学习兴趣、加强家校合作等，可以有效地提升教学质量，改善学生的语文学习状况。在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习潜能；学校要加强与家庭、社会的联系，形成教育合力，为学生创造良好的学习环境。只有这样，才能帮助中职学生提升语文素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础，使他们在面对职教高考和人生机遇时，能够有足够的能力去把握。

在实际教学过程中，教师根据学生的情况，灵活运用这些策略，不断探索和创新教学方法，推动中职语文教学改革，为社会培养更多高素质的技能型人才。

参考文献：

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[4] 杨晓千。打造中职语文高效课堂的实践与路径探索 [J]. 微信公众平台，2024.​

[5] 中职语文教学如何焕发人文之光 [J]. 中国教育新闻网，2025.

作者简介

罗忠海，男，汉族，1970 年7 月1 日出生，1988 年8 月参加工作，现为高级讲师。