基于校企合作视角的职业本科国际标准舞人才培养模式探讨

引言

随着文化交流的日益频繁，国际标准舞作为一种融合艺术与竞技的文化载体，其专业人才培养已成为中国职业本科教育面临的关键课题。然而，当前我国职业本科国际标准舞人才培养模式仍存在诸多结构性困境，主要表现为课程设置与行业需求脱节、实践教学环节不足、以及师资与行业实践脱离。这些问题不仅影响了学生的综合素质，也直接制约了其在日益激烈的就业市场中的竞争力，亟待通过教育改革加以解决。

为应对上述挑战，校企合作作为一种将教育链与产业链有效对接的重要模式，已成为我国职业教育改革的共识。该模式的理论基础，源于实践共同体理论（Community ofPractice）和产学研用一体化理念。前者强调在真实情境中通过与行业专家的互动，学生的能力得到习得与提升；后者则要求教育与产业深度融合，实现人才培养与社会需求的无缝衔接。然而，目前对该模式在艺术类尤其是国际标准舞专业的应用研究仍相对不足，缺乏系统化、可操作的实践范式。 本文将深入探讨基于校企合作视角的职业本科国际标准舞人才培养模式。研究旨在分析当前培养模式的现状与问题，并构建一套理论与实践相融合、教学与就业相适配的培养模式。本文的研究成果，将为中国职业本科教育在艺术与体育领域的改革提供理论支持与实践参考，并有助于推动国际标准舞行业的持续健康发展。

一、校企合作在国际标准舞人才培养中的重要性与现状困境

1.1 校企合作在人才培养中的重要性

校企合作的理论基础，源于建构主义学习理论和实践共同体理论（Community ofPractice）。建构主义强调，学习者通过在真实情境中的互动与实践，主动构建知识与技能。校企合作正是为学生提供了这种真实的行业情境，让他们在“做中学”中有效习得知识。而实践共同体理论则认为，能力习得是一个在共同体中参与、互动和交流的过程。通过将行业专家和企业实践者纳入人才培养体系，学生得以进入一个职业共同体，在与专业人士的互动中，潜移默化地提升职业素养和综合能力。

此外，校企合作的价值还体现在以下几个具体层面：

第一，优化课程内容，增强实用性。 传统的教育模式往往难以迅速响应行业动态与市场需求。通过校企合作，企业能够将最新的行业标准、市场需求和技术发展及时反馈给学校，帮助学校更新和优化课程大纲。例如，将舞蹈经纪、新媒体运营、赛事组织与策划等课程纳入教学体系，使学生所学内容与未来的职业岗位无缝对接。

第二，提升师资水平，打破教学壁垒。 校企合作能有效打破“理论型”教师和“实践型”人才之间的壁垒。学校可以聘请企业一线的优秀舞蹈家、编导和行业专家担任客座教授或兼职教师，将丰富的实践经验和行业见解带入课堂。同时，校内教师也能通过到企业挂职锻炼，提升其对行业发展的敏感度，从而更好地指导学生。

第三，实现资源共享，形成良性循环。 校企合作能够有效整合双方优势资源。企业可以为学校提供先进的排练场地、舞台设备和技术支持，而学校则为企业输送高素质的后备人才。这种双向互动的关系，不仅能为学生提供更优越的学习环境和实践平台，也为企业的人才储备提供了坚实保障，最终形成“学校培养人才、企业反哺教育”的良性循环。

1.2 当前人才培养模式的现状与核心困境

尽管校企合作的重要性已被广泛认同，但当前职业本科国际标准舞人才培养模式的实践仍面临诸多困境。

首先，课程设置与行业需求存在脱节。这种脱节的现象在课程大纲中尤为明显。一项针对国内某省份职业本科院校的调研显示，超过 70% 的国际标准舞专业课程仍以传统技术训练为主，缺乏对舞蹈编排软件应用、社交媒体运营、商业项目策划等新兴领域内容的覆盖。例如，学生虽然能够完成高难度技巧动作，但对如何将这些技巧融入一场主题商业演出、如何通过新媒体平台进行自我推广，却知之甚少。这种“学院式”教学与“市场化”需求的矛盾，使得毕业生在面对多元化职业选择时，往往因技能单一而处于劣势。现有的课程设计偏重于传统理论和基本技能训练，缺乏对舞蹈教学、舞蹈编导、艺术管理等新兴职业方向的关注。此外，由于校企合作机制探索不足，行业对人才需求的反馈未能有效传递到教育机构，导致课程内容滞后于行业发展，学生所学与所用无法匹配。

其次，校外实践教学环节严重不足。实践教学环节的不足，不仅体现在课时分配上，更体现在实践内容的真实性和多样性上。许多院校的实践课程往往局限于校内排练厅，缺乏在真实剧场、演艺公司或培训机构的实战经验。这导致学生在毕业后，普遍存在“舞台陌生感”和“职场适应难”的问题。据统计，有超过 60% 的国际标准舞专业毕业生认为，他们在校期间的实践机会与未来工作岗位需求不符。此外，由于缺乏校企合作，学生难以获得参加高规格比赛、大型商业演出或行业交流活动的机会，这直接限制了他们的视野与能力提升。尽管国际标准舞对实践能力要求极高，但现有的课程安排以校内实践教学为主，校外实践教学的比重相对较低。学生缺乏真实的教学、编创和艺术管理机会，难以将理论知识与实际操作相结合。这种“重校内轻校外”的模式使得学生在毕业后，面临就业时的实际技能与行业要求不符。

最后，师资力量与行业需求匹配度不高。师资队伍的结构性矛盾是制约人才培养质量的深层原因。一方面，部分教师因长期处于象牙塔内，对行业最新的流行趋势、商业模式和人才标准缺乏及时了解。另一方面，行业一线的优秀舞者、编导和经纪人由于缺乏教学资质或时间，难以参与到院校的常规教学中。这种“理论型”教师和“实践型”人才之间的壁垒，使得教学内容无法与行业前沿同步。此外，由于缺乏统一的行业标准，教师在教学内容和评估体系上具有较大的主观性，导致学生在不同院校的学习成果难以进行有效比较，增加了用人单位的评估难度，最终影响了人才培养的整体质量。许多专业教师虽然理论基础和专业技能扎实，但普遍缺乏丰富的行业实践经验。这导致教师在教学中无法有效地传递真实的舞台经验和行业动态。同时，由于行业标准的不明确，教师在授课时往往依赖个人经验，加剧了教学内容的随意性和片面性，进而影响了人才培养的整体质量。

二、基于校企合作的国际标准舞人才培养模式构建

2.1 模式的核心理念与框架

基于上文分析，本文提出以校企合作为核心的国际标准舞人才培养模式。该模式旨在通过整合教育与行业资源，构建“校企联合培养、实践教学强化、行业专家融入”三位一体的培养体系。这一模式以就业需求为导向，以实践能力为核心，力求打破传统人才培养的困境，培养出既具专业技能又具备实际操作能力的高素质人才。

2.2 构建“校企联合培养”机制建立校企联合培养机制是实现教育与行业深度融合的重要途径。

第一，共同制定培养方案。学校应与相关企业建立长期合作关系，定期召开校企合作会议，共同制定人才培养方案。确保课程设置与行业标准和市场需求相一致，将行业前沿知识和技能融入教学大纲。

第二，共建实践实训基地。学校可与舞蹈团体、演出公司和校外培训机构等企业共建实训基地，让学生在真实的企业环境中进行实习和训练。这种模式不仅能提升学生的实践能力，还能帮助他们提前熟悉行业生态，为未来的职业发展做好准备。

2.3 强化“实践教学”环节

为将实践教学落到实处，可构建“课程项目化、项目市场化”的实践教学体系。首先，构建分层次的实践课程体系。 在低年级，以基础技能训练为主，辅以“模拟课堂”等小型实践项目，培养学生的教学和表演基础。 在高年级，则以“项目制”为核心。例如，开设《毕业汇报展演策划与执行》项目课，要求学生团队独立完成从项目策划、舞美设计、演员招募、排练到最终演出的全过程。这不仅能锻炼学生的专业技能，更能培养其项目管理、团队协作和问题解决能力。 其次，建立“产学研”一体化实训平台。 学院可与合作企业共同建立“国际标准舞实践教学中心”，该中心既是教学实训基地，也是面向市场的商业运营实体。例如，可承接对外商业演出、舞蹈培训、赛事组织等业务，让学生在真实商业项目中进行实践。这种“边学边做”的模式，能有效弥合理论与实践的鸿沟，并能为学生提供一定的经济收入，形成良性循环。

2.4 引入“行业专家”参与教学

为确保“行业专家”参与教学的常态化与实效性，可建立健全以下保障机制。第一，建立“双师型”教学团队的常态化管理机制。 制定明确的《行业专家聘任与考核管理办法》，确保行业专家不仅是客座教授，更是教学计划、课程设计和学生评估的深度参与者。例如，要求每位行业专家每年必须参与不少于 30 课时的教学，并对学生的实践成果进行评估。第二，构建“行业专家库”与“导师匹配系统”。 学院可根据“表演”、“教学”、“编创”等不同方向，建立包含行业内知名舞者、编导、培训机构负责人、赛事裁判等在内的“行业专家库”。通过智能匹配系统，根据学生的毕业设计方向和职业规划，为其精准匹配最适合的行业导师，实现“个性化”指导。第三，开展“教师实践培训”。 鼓励和支持校内专业教师到合作企业进行定期实践或挂职锻炼，以提升其对行业动态和市场需求的敏感度。这能有效打破校内教师和行业专家之间的壁垒，促进教学内容的实时更新。

三、结论与展望

在全球化背景下，职业本科国际标准舞人才的培养面临着新的机遇与挑战。本文通过对当前人才培养现状的分析，指出了课程设置与行业需求脱节、实践教学环节不足以及师资力量与实践脱离等问题。并据此提出了校企联合培养、强化实践教学、引入行业专家等系统性构建策略，旨在提升学生的综合素质和就业竞争力。我们认为，校企合作是提升职业本科国际标准舞人才培养质量的有效途径，也是推动行业发展的重要动力。通过建立健全的校企合作机制，将行业资源引入课堂，学校能够培养出更符合市场需求的高素质人才，实现教育与行业的双赢。

展望未来，随着社会对高素质舞蹈人才需求的不断增长，职业本科国际标准舞专业应持续探索和完善人才培养模式。未来的研究方向可侧重于对该模式实施后的成效进行实证检验，并进一步探索人才培养与行业标准、职业资格认证等方面的深度融合，为中国职业本科教育的持续发展贡献力量。

未来的研究可从以下方面深入：其一，开展实证研究，通过对该模式实施前后的学生就业率、用人单位满意度等数据进行量化对比分析，以科学评估其有效性。其二，拓展研究范围，探索该模式在其他艺术类或体育类职业本科专业中的普适性与可复制性，为更广泛的教育改革提供借鉴。其三，结合数字化技术，探索如何利用人工智能、虚拟现实等手段，构建更具沉浸感和个性化的实践教学场景，为国际标准舞人才培养注入新的活力。

参考文献：

[1] 邹显圣 . 基于产教融合的职业本科教育定位、发展方式及路径研究 [J]. 职业技术 ,2024,23(10):44-50.DOI:10.19552/j.cnki.issn1672-0601.2024.10.007.

[2] 杨艳 , 张洁 , 王子乐 , 谢巧培 , 颜如芸 . 文旅高质量发展视角下职业本科旅游大类专业人才培养方案构建探索 [J]. 工业技术与职业教育 ,2024,22(04):30-35.DOI:10.16825/j.cnki.cn13-1400/tb.2024.04.004.

[3] 方翔宇 . 探索高职高专国际标准舞专业人才培养模式——以厦门演艺职业学院为例[J]. 现代职业教育 ,2018(11):184.

[4] 张岩 . 谈国际标准舞在专业院校中的人才培养方式 [J]. 艺术教育 ,2012(04):100-101+110.

[5] 陈文惠 . 职业本科教育人才培养：内在逻辑、现实困境与行动路径 [J]. 学周刊 ,2025(25):77-80.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2025.25.020.

[6] 祝志博，宣慧，徐慧娴 . 新形势 下职业本科院校人才培养模式创新路径 [J]. 山西青年 ,2025(12):81-83.

作者简介：王涛 性别：男，民族：汉，籍贯：山东省滨州市，出生年月1987 年5 月，学历：硕士研究生 职称：助教。专任教师，研究方向：舞蹈教育

作者简介：王兴銮，性别：男，民族：汉，籍贯：山东省泰安市人，1996 年7 月10 日出生，学历：本科 职称：助教 专任教师，研究方向：舞蹈教育