汉字“六书、七体”知识融入国际中文教育的策略分析

汉字不仅是中华文化传播的重要载体，也是国际中文教育的核心教学内容，在“讲好中国故事”的背景下，国际中文教育越来越注重语言与文化的融合，汉字教学也不例外，其教学不再局限于字形、字音、字义的基础传授，更需要借助其背后蕴含的文化知识辅助教学。“六书”与“七体”知识是汉字造字、用字理论及字体演变的核心知识体系，背后蕴含着丰富的文化内容，将“六书、七体”知识融入国际中文教育，不仅能够帮助学习者更好地掌握汉字音、形、义之间的练习，降低汉字学习的难度，提高汉字学习的效率，还能让学习者在了解汉字演变的过程中，充分感受中华文化的连续性与独特性。

一、汉字的“六书、七体”

（一）汉字“六书”知识的内涵与教学价值

“六书”知识是对汉字的造字理据及解释形、音、义之间的联系的理论，包括“象形、指事、会意、形声、转注、假借”六类，象形字通过描绘事物的外形来表意，如“日”“月”等，这类字直观易懂，能够帮助学习者建立汉字与现实事物的直接联系，是初级汉字教学的重要切入点；指事字则是通过添加指示性符号来表意，如“上、下、本”等；会意字由两个或多个象形字或指事字组合而成，通过组合后的意义来表意，如“休、明”；形声字是汉字中数量最多的类型，由形旁（表义）和声旁（表音）组成，如“河、湖”等，掌握形声字的构形规律，能够帮助学习者快速记忆汉字的字形与字音，显著提升汉字学习效率。转注字和假借字为用字之法，在汉字教学中较少提及。从教学价值来看，“六书”知识为国际中文教育中的汉字教学提供了科学的理论依据，传统的汉字教学往往采用“死记硬背”的方式，导致学习者对汉字的认知停留在表面，难以形成系统的汉字知识体系，而通过“六书”理论，能够让学习者将字、形、义相连，提升汉字学习的效率。

（二）汉字“七体”知识与教学价值

汉字“七体”知识涵盖了汉字从殷商时期到现代的完整演变历程，包括“甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、行书、草书”7 种形态，每一种字体都有其独特的历史背景、形态特点与文化内涵。以草书为例，草书字形简洁奔放，笔画连绵不断，虽然在日常书写中应用较少，但在文化教学中，能够让学习者感受汉字的艺术魅力与中华文化的浪漫精神。“七体”的演变不仅是汉字形态的变化，更是中华文化发展的缩影，每一种字体都与特定的历史时期、社会背景、文化需求紧密相关，通过“七体”知识的教学，能够让国际中文学习者在了解汉字演变的过程中，深入感受中华文化的历史底蕴、审美追求与精神内涵，实现语言教学与文化教学的深度融合。

二、“六书、七体”知识融入国际中文教育的模式分类

（一）教学融入模式

教学融入模式是将“六书、七体”知识系统整合到国际中文教育的课堂教学中，根据学习者的中文水平与学习需求，分阶段、分层次开展教学。

针对初级中文学习者，“六书”知识中的象形字、指事字、会意字是教学融入的重点，教学过程中，教师可以通过图片、动画等直观教学手段，展示象形字的原始形态与现实事物的联系，如在教学“日”字时，展示太阳的图片与“日”字的甲骨文形态，让学习者直观感受象形字的表意特点；在教学“休”字时，通过动画展示“人”靠在“木”旁的场景，帮助学习者理解会意字的构字逻辑。同时，在汉字书写教学中，引入楷书的基本笔画与结构知识，如横、竖、撇、捺的书写方法，以及“横平竖直”“结构对称”的书写原则，让学习者掌握规范的汉字书写方法，此外，还可以简单介绍“七体”中的甲骨文、金文等字体的基本特点，通过展示简单的甲骨文、金文图片，如“月”“山”等字的不同字体形态，激发学习者对汉字历史的兴趣，为后续的学习奠定基础。

针对中高级学习者，此时学习者已经掌握了一定数量的汉字，具备了一定的中文阅读与表达能力，对汉字知识的需求从基础识别转向深度理解。在这一阶段，“六书”知识中的形声字、转注字、假借字成为教学融入的重点。教师可以通过归纳总结的方式，帮助学习者掌握形声字的构形规律，如形旁的表义类别（“氵”与水相关、“衤”与衣服相关）、声旁的表音特点，让学习者能够通过形旁和声旁快速记忆陌生汉字的意义与读音。此外，可以将“七体”知识与阅读教学、写作教学相结合，如在阅读古代文献选段时，介绍文献中使用的字体特点，帮助学习者理解文献内容；在写作教学中，引导学习者借鉴不同字体的艺术风格，提升写作的审美水平。

（二）体验活动融入模式

体验活动融入模式是通过开展丰富多彩的实践活动，让学习者在亲身体验中感受汉字的魅力，增强学习的主动性与趣味性。比如软笔书法体验活动，书写楷书或行书的对联，使学习者通过动手书写，感受不同字体的形态特点与艺术魅力，感受“笔、墨、纸、砚”的魅力，既让学习者练习了书法，又感受了中国传统节日文化，实现了语言知识、文化知识与实践能力的有机结合。再如，组织参观书法展览活动，展示学习者的书法作品，让学习者在交流与展示中提升对书法艺术的兴趣与热爱。还可开展猜字游戏，展示甲骨文或金文的字形，让学习者根据字形特点猜测对应的现代汉字，如展示“鱼”字的甲骨文形态，让学习者猜测汉字并解释理由，制作汉字不同字体的形态，如让学习者用彩笔绘制“日”字从甲骨文到楷书的演变过程，或用泥塑制作“山”字的甲骨文形态，通过动手操作，加深对汉字字体演变的记忆与理解。

三、“六书、七体”融入国际中文教育的具体案例分析

（一）融入到初级汉语课堂案例

本次案例教学对象为 10-12 岁的外国学生，中文水平为 HSK1 级，教学内容为“日、月、山、水、休、明”六个汉字，教学目标是让学习者掌握这六个汉字的字形、字音、字义，并初步了解象形字、会意字的构形特点。导入环节中教师通过播放一段展示自然景观的视频，视频中出现太阳、月亮、山、水等元素，引发学习者的兴趣，随后提问“大家在视频中看到了什么？”，引导学习者用中文说出“太阳”“月亮”“山”“水”，进而引出本节课要学习的汉字。讲授新课的环节，教师采用直观教学法，展示“日”“月”“山”“水”四个字的甲骨文、金文、楷书形态图片，讲解这四个字是象形字，通过描绘事物的外形来表意，如“日”字的甲骨文像太阳的形状，“月”字的甲骨文像月亮的弯形，同时示范这四个字的读音与书写方法，让学习者进行跟读与临摹。在教学“休”“明”两个会意字时，教师通过动画展示“休”字是“人”靠在“木”旁，表示休息，“明”字是“日”和“月”组合，表示光明，帮助学习者理解会意字的构字逻辑，随后让学习者两人一组，通过动作模拟“休”字的含义，加深对汉字的理解。最后是巩固环节，教师设计“看图猜字”游戏，展示太阳、月亮、山、水、人靠在树旁、日和月在一起的图片，让学习者猜测对应的汉字，并说出汉字的读音与意义，同时让学习者在练习本上书写这六个汉字，教师巡视指导，纠正书写错误。从教学效果来看，通过“六书”知识中的象形字、会意字知识融入教学，学习者能够快速掌握六个汉字的字形、字音、字义，课堂参与度较高，学习者对汉字的构形规律产生了浓厚的兴趣，课后有学习者主动询问其他汉字的构形方法，说明“六书”知识的融入不仅帮助学习者掌握了具体的汉字，还激发了学习者的汉字学习兴趣，达到了良好的教学效果。

（二）融入到中高级汉语课堂体验活动案例

本次案例教学对象为 18-22 岁的外国留学生，中文水平为 HSK5 级，开展的活动为“汉字字体演变与书法创作”体验活动，活动目标是让学习者了解汉字“七体”的演变历程，掌握楷书、行书的基本书写方法，并进行简单的书法创作。首先是知识讲解环节，教师通过 PPT 展示汉字“七体”的代表性字体图片，如甲骨文的“王”、金文的“鼎”、小篆的“国”、隶书的“人”、楷书的“中”、行书的“华”、草书的“书”，结合历史背景，讲解每一种字体的形成时间、形态特点与文化内涵，让学习者对“七体”有系统的认识。其次是书法示范环节，教师分别示范楷书和行书的基本笔画与结构，如楷书的横要平稳、竖要垂直，行书的笔画要连贯、结构要灵活，然后是实践操作环节，学习者分为两组，一组练习楷书书写，一组练习行书书写，教师为学习者提供字帖、毛笔、宣纸、墨汁等工具，逐一指导学习者的书写姿势与笔法，帮助学习者纠正书写错误，如指导楷书学习者掌握横的起笔与收笔，指导行书学习者掌握笔画的连笔方法。最后是作品展示与交流环节，学习者将自己的书法作品展示在班级的展示板上，依次介绍自己的作品内容、书写的字体以及创作过程中的感受，教师对每幅作品进行点评，肯定优点，指出不足，同时组织学习者相互评价，交流学习心得。从活动效果来看，学习者积极参与各个环节，在实践操作环节中，能够认真练习书写，主动向教师请教问题；在作品展示与交流环节中，能够清晰表达自己的创作思路与感受，对其他学习者的作品也能提出合理的评价。通过活动，学习者不仅了解了汉字“七体”的演变历程，掌握了楷书、行书的基本书写方法，还提升了对汉字书法艺术的兴趣与欣赏能力。

四、“六书、七体”融入国际中文教育的注意事项

（一）匹配学习者中文水平，层次分级

初级阶段要聚焦“六书”基础类型与“七体”直观形态，优先选取象形字、指事字、会意字中高频且易感知的汉字，结合实物图片、简笔画还原汉字构形逻辑。中级阶段要深化“六书”规律与“七体”演变脉络，重点讲解形声字构形规律，按“形旁类别”分组教学，归纳声旁表音特点，帮助记忆。高级阶段要拓展“六书”用字逻辑与“七体”文化延伸，可结合一些古诗词或者歌谣，分析用字特点，培养文本解读能力。深入挖掘“七体”的艺术与文化价值。

（二）强化互动体验，增强学习兴趣可采用直观化教学法，让“六书、七体”可看可感，设计一些

体验感强的汉字游戏，比如“七体字体猜猜乐”：教师展示某种字体，学习者通过字形特征猜测对应现代汉字，“我的象形字绘本”：让学习者选择 3-5 个象形字，绘制“甲骨文- 楷书”演变过程，并配简单中文说明。

（三）整合多元载体，构建立体化资源体系

优化教材配套资源，实现知识系统融入，在现有教材的基础上，补充“六书小贴士”“七体小知识”专栏，加强数字资源开发，适配线上线下混合教学，比如汉字构形查询工具、字体演变互动地图、书法临摹线上工具等，结合中国传统文化元素开发资源：春节时设计“楷书春联书写包”（含春联模板、毛笔、墨汁），中秋时制作“金文月亮字卡片”（如“月”“饼”的金文形态），让知识融入生活场景。

本文围绕汉字“六书、七体”知识融入国际中文教育的策略展开，系统梳理了“六书、七体”的核心内涵与教育价值，构建了分层分类的融入模式，并通过具体案例验证了策略的可行性与有效性，“六书、七体”知识的融入不仅提升了国际中文教育的教学质量，更助力了中华文化的国际传播。一方面，科学的汉字知识体系降低了学习者的学习难度，培养了自主学习能力，为后续中文学习奠定了坚实基础；另一方面，汉字背后的构字智慧与历史文化，让学习者在语言学习中自然接触中华文化，形成对中华文化的理性认知与情感认同，避免了文化教学 碎片化、表面化的问题，助于实现语言习得与文化理解的同步推进。总之，汉字“六书、七体”知识是国际中文教育的宝贵资源，其融入不仅能助力汉字教学模式，更能成为连接语言学习与文化传播的桥梁。在国际中文教育全球化发展的背景下，需进一步挖掘汉字的教育价值与文化价值，推动教学实践创新，助力培养更多“懂中文、知中国”的跨文化交流使者。

[ 作者简介 ]

黄鹭，1988 年12 月出生，女，汉族，籍贯湖南，硕士研究生，副教授，研究方向：对外汉语教学法与教材、中国传统文化传播，单位：桂林学院。

课题：论文系桂林学院2024 年校级新工科、新医科、新农科、新文科研究与实践项目“讲好中国故事”视域下国际中文教育模式的研究》阶段性成果。