教学评一体化模式下在初中数学教学实践中的对策分析

引言：

以往的课程教学中，教学、学习、评价三个环节彼此独立，以孤立状态向学生传递课程知识和专业技能。教育改革持续深入的背景下，教师可以借助教学评一体化模式将不同环节串联起来，使其构成一个有机整体，在彼此关联的同时相互促进，最大化提升教学质量。教育工作者需要积极探索教学评一体化模式下的教学方法，将评价渗透在教学全过程，促进学生素质全方位发展。

一、教学评一体化模式的教育价值

从课程教学出发，教学评一体化模式可以帮助教师尽快达成教学目标，在课程标准的引导下根据实际学情设计科学、具体、可行的学习目标，综合考虑知识学习、技能提升、思维培养等多方面需求，把控教学活动尺度，帮助学生形成更加清晰的学习思路。这一教学模式将教学目标作为确定教学评价指标的重要依据，检验课程教学活动是否符合预期，发现并改进问题，不断提升教学质量。站在教育事业长远发展的角度分析，围绕教学评一体化模式展开的研究工作为教育改革提供了前进方向，明确改革创新抓手，理清教学思路，促进教学工作向着规范化、系统化、高效化的方向发展。

二、在初中数学教学中构建教学评一体化模式的策略

（一）强化目标协同设定

在教学评一体化模式中，目标协同设定属于教育格局的主要内容，在教学活动中居于核心地位，要求教育工作者设计科学、合理的目标内容，将其作为教学评一体化的参考依据，设计教学方案[1]。其中，教学目标承担了“指南针”的关键职责，指引教学方向，明确理论知识和学科技能的培育要点；评价目标则作为标尺，评估课堂教学效果。教师需要保证二者协同统一，步调一致，立足于科学目标共同培养学生的核心素养。

例如，讲解一元一次方程时，应当加强理论知识解读，使得学生全面深入理解有关一元一次方程的基本概念，能够列出方程，并且运用数学方法求解，解决实际问题。在此基础上，评价目标可以检验学生知识理论的掌握情况，采取课堂提问、练习题、课后作业等手段，根据学生的回答确定学习成果。评价指标应当与教学目标具有对应关系，落实教学评一体化。

（二）运用分层教学方法

学生的思维能力、专业特长等存在不同，系统化教育活动的培训与引导进一步突出了这种差异性。教学评一体化教学模式下，教师应当将分层教学理念融入实践活动，使教学活动符合全体学生基础能力水平的同时关注个性化发展，打造针对性较强的数学课堂。认知差异的存在要求教师在教学评一体化中尽可能采用更加多元化的教学方法，而兴趣爱好方面的差别则影响着学生学习的主动性，教师尊重学生的主体地位，科学划分学生层次，调整教学方案和课程评价细节。

例如，公式法属于因式分解中较为重要的学习内容，开展这一课时的教学活动时，教师可以根据学生在“提公因式法”这一课程教学中的表现将其划分成不同能力层次，为分层教学奠定基础。基础扎实、理解能力较强的学生自行阅读教材内容，学习熟练运用公式法解决问题；中等层次的学生在教师的讲解下学习基本理论和做题技巧，利用课后练习题提升技能熟练度，与小组同学自省自查后针对性寻找教师答疑；对于能力水平相对较低的学生，教师需要投入更多精力，细化知识讲解和练习。

（三）增进学评关联程度

“学习”与“评价”的结合是教学评一体化模式的关键，教师需要确保课程教学活动与课程标准相一致，并从实际教学情况出发确定评价内容，使得教学评价能够在最大程度上反映课程教学的真实情况[2]。此时，教师可以采用项目式学习方法，提升知识学习水平的同时强化课程评价，从教师和学生两个层面完成教学反思，评价教学活动的有用性。

例如，以数据分析这一知识点为核心落实项目式教学时，学生可以从教材内容出发，选择兴趣程度较高的例题确定项目学习内容，从平均数、中位数、众数等多个角度分析学习项目，研究不同比较方式的适用范围。当学生经过小组讨论和分析研究后得出项目学习成果后，教师以此为基础判断学生的素质能力，并且结合学生在项目式学习中的表现找出闪光点，落实课程教学中的评价。

（四）创新教学评价形式

以往的课程教学中普遍存在评价形式单一的问题，影响了教学评一体化模式的实践应用。根据这一实际情况，教师需要拓展评价主体，将学生引入评价体系，并综合运用多种评价方法，从多个角度得出评价结果，便于教师审视课程教学活动，找出其中的短板与不足，基于当前师资力量和教学资源等客观条件探索教学策略。

例如，作业是较为常见的能力测试手段，教师可以从基础、提高、拓展三个方面确定题目难度，从做题时间、正确率、错误类型等角度分析学生学科能力的发展层次。除此之外，小组合作考评发挥了学生的主体作用，学生在团队协作中共同完成学习任务，随后通过小组互评帮助学生深度了解自身能力特长。单元整体教学的评价方法更加侧重于教学活动分析，强调知识理论的内在联系，教师需要立足于阶段性教学成果衡量教学质量，找出重难点，完善教学评价。

结论：

综上所述，教师在开展初中数学教学工作时，应当在教育改革的背景下将教学评一体化模式引入教学活动，以更加系统化的方式设计教学活动。为此，教师需要站在全局角度确定教学、学习、评价各个环节的教学目标，保证教学活动的一致性。根据学生能力素质的不同，采用分层教学方法，并且将教学评价融入教学和学习中，使用多样化评价方法，得出科学全面的评价结果。

参考文献：

[1] 张丽珍 . 初中数学“教——学—评”一体化课堂教学策略 [J]. 新课程教学 ( 电子版 ),2024,(24):68-70.

[2] 周妍汐 . 新课标背景下初中数学课堂“教—学—评”一体化探索 [J].名师在线 ,2024,(35):30-32.