基于项目式学习的初中物理科创融合课程实施措施探析

引言：

科创教育指的是以培养高水平复合型人才为核心目标，融合多学科知识后采用项目式学习、数字化实验等实践性较强的方式，将知识技能渗透给学生，促进学生科学素养与创新能力的双重发展。在初中物理学科中，积极开展科创融合课程，能够弥补传统教学模式存在的欠缺，强化学生综合素养，基于这一背景，本文深层次分析并研究项目式学习视域下初中物理科创融合课程的实施措施，对于我国素质教育的可持续健康发展意义重大。

一、科学设计项目主题

科学明确的项目主题能够为科创融合课程的高质量、高水平实施，指明正确的方向，以免因项目主题模糊，导致学生出现学习方向不明、学习思路错误等一系列不良现象。对此，初中物理教师要深刻意识到项目主题合理设计的重要性，在实际设计过程中，既要深入解读物理教材，掌握重难点教学内容，确保项目主题能够凸显出主要学习内容；还要反映出整个项目的实践性与探究性，为学生更加积极主动地参与到项目式学习中，奠定坚实的基础[1]。

例如，在开展人教版初中物理第二章“声现象”的教学工作时，就可以实施科创融合课程。通过对本单元的分析可知，其主要由四小节组成，分别是《声音的产生与传播》、《声音的特性》、《声的利用》以及《噪声的危害和控制》，核心教学内容是在了解声音产生与传播条件的基础上，明确声音的两大特性，并掌握声音的调制与传输方式。对此教师可将本单元科创融合课程的项目式学习主题设定为“制作隔音房间模型”，这一主题是对本单元重难点教学内容的集中呈现，且“制作”二字，凸显出了该项目的实践特性，对于后续教学工作的顺利开展，起着重要的支撑和保障作用。

二、统筹制定项目目标

确定具体的项目主题后，还要根据教材内容与课标要求，有针对性地设计符合科创教育理念的项目目标，其中“制作隔音房间模型”这一项目的教学目标，主要聚焦于知识技能、过程方法与情感态度三个维度，如下所述：

其一，知识技能：通过本项目，学生应掌握声波的传播特性以及隔音材料的性质特点。

其二，过程方法：在参与项目的过程中，学生需要通过需求分析——方案设计——模型制作——性能测试这一方法，将所学知识经验融入到作品的设计制作中，针对实际制作过程中存在的问题，要通过自主学习、小组合作等多种方式，逐渐解决问题，确保模型的高效制作。

其三，情感态度：本项目结束后，学生合作意识、协作能力、科学思维以及物理观念等素养应得到显著的发展和进步。

三、合理布置项目任务

在既定项目主题与项目目标的指引下，教师可将班内学生以 4-6 人一组的形式划分成若干个水平相当的学习小组，再要求各个学习小组在积极交流、友好协作的前提下，顺利完成整个项目任务。在实践“制作隔音房间模型”这一项目的过程中，本研究主要从物理、工程、数学与艺术四个维度入手，布置相应的学习任务，如下：

① 物理：学生在实践该任务时，需要利用本单元的知识技能，验证声学原理，结合验证结果，选择合适的隔音材料，如海绵、毛巾、报纸等。但该任务实践形式不一，各个学习小组可自行选择分贝测试或者材料声阻匹配等任务形式。

② 工程：利用工程领域相关知识，对隔音房间模型的稳定性进行设计，在整个设计过程中，学生需要顺利完成龙骨搭建这一实践任务，同时还要对材料的承重性能进行验证 [2]。

③ 数学：为确保模型的空间尺寸在合理范围内，学生需要利用立体几何相关知识点，完成空间尺寸的计算与优化工作。

④ 艺术：基于独特的审美情趣，对模型外部颜色以及内部空间等进行优化设计，提高其美观性。

结合上述内容可知，这种跨学科的项目式学习，与科创教育理念高度契合，有利于创新型、实用型人才的培养，促进我国素质教育的落地见效。

四、构建完善评价机制

当基于项目式学习的科创融合课程顺利结束后，为检验该课程的实施质量和效果，初中物理教师还要立足于专业、客观的角度，进行教学评价。在实际开展该项教学工作的过程中，应将重点放在两个维度：

一个是师生互评，即教师从隔音性能、空间利用率、创新度与美观度四个层面出发，对各个学习小组的工作成果进行客观地评价，最终的评价结果直接反馈给学生，其中成绩优异的学习小组，能够得到教师特殊的奖励。同时学生也要合理评价教师教学方案以及教学形式等存在的优点和不足，以便于后续教学活动的优化完善。

另一个是生生互评，小组内成员要互相评价彼此的表现，其中包括内部成员的贡献度以及协作性等。这种师生互评 + 生生互评的综合评价模式，能够在最大程度上保证评价结果的客观性，为科创融合课程的优化改进，提供科学的依据，推动初中物理教育的可持续健康发展，为我国素质教育的长久稳健发展夯实基础。

结论：

综上所述，科创教育理念和模式的应用，是初中物理学科激发教学活力的重要手段，因此教师要正确认识到科创教育的重要性，结合初中学生独特的认知水平与思维特点，通过项目式学习的方式，统筹开展科创融合课程，确保每一名学生在参与课程活动的过程中，都能够汲取到大量有价值的知识经验和实践技能，逐渐成长为高素质人才后，在物理学研究领域越走越远，助力于社会主义现代化科技强国、人才强国、教育强国的顺利建成。

参考文献：

[1] 丁薇 . 科创教育的育人价值及其在初中物理中的实践研究 [J]. 智力 ,2023,(12):33-36.

[2] 黎路洪 , 黎敏娟 , 陆鹏宇 . 基于项目式学习的初中物理跨学科教学设计与实施—— 以“ 制作电动舂米机模型” 教学为例 [J]. 广西教育 ,2025,(19):73-78.