生活材料在幼儿园教学中的运用探索

前言：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”生活材料作为幼儿园教育环境的重要组成部分，对幼儿的发展具有独特的价值。生活材料来源于幼儿的日常生活，具有丰富性、多样性和真实性等特点，这些特点使得生活材料能够为幼儿提供更加真实、生动的学习情境，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。在幼儿园教学中运用生活材料，不仅能够丰富教学内容和形式，还能够促进幼儿的全面发展，提高幼儿园教育教学质量。

一、生活材料在幼儿园教学中的运用意义

1、激发幼儿学习兴趣

幼儿天生对周围世界充满好奇，生活材料以其独特的魅力吸引着幼儿的注意力。

例如，在美工区投放的废旧布料、纽扣、珠子等材料，这些材料色彩鲜艳、质地各异，幼儿看到后就会被其吸引，迫不及待地想要动手操作。幼儿在使用这些材料进行创作的过程中，能够充分发挥自己的想象力和创造力，体验创作的乐趣，从而激发他们对学习的兴趣。

2、培养幼儿观察力与认知能力

生活材料为幼儿提供了丰富的观察对象，有助于培养幼儿的观察力。以自然材料为例，教师带领幼儿收集树叶、树枝、石头等自然材料，幼儿在收集过程中会仔细观察这些材料的形状、颜色、纹理等特征。在后续的教学活动中，幼儿通过对这些自然材料的进一步观察和比较，能够更深入地了解它们的特点和差异，从而丰富自己的认知经验。

3、提升幼儿动手实践能力

生活材料的运用能为幼儿提供大量动手操作的机会，能够有效提升幼儿的动手实践能力。在建构区，幼儿使用纸盒、易拉罐等废旧材料搭建各种建筑物，在这个过程中，幼儿需要运用自己的双手进行搬运、搭建、组合等操作，这不仅锻炼了幼儿的手部肌肉力量，还提高了幼儿的手眼协调能力和空间建构能力。又如在生活区，幼儿利用勺子、筷子等生活工具进行夹豆子、剥花生等活动，能够提高幼儿的生活自理能力和精细动作发展水平。

4、促进幼儿想象力与创造力发展

生活材料具有开放性和低结构性的特点，这为幼儿的想象力和创造力发展提供了广阔的空间。在美工区，幼儿可以用废旧纸张、彩笔、剪刀等材料制作出各种各样的手工作品，如用废旧纸张折成纸飞机、用彩笔画出心中的美好世界、用剪刀剪出形态各异的图案等。在建构区，幼儿可以根据自己的想象，用积木、纸盒等材料搭建出城堡、桥梁、高楼大厦等不同的建筑造型。幼儿在运用生活材料进行创作和建构的过程中，能够充分发挥自己的想象力，创造出属于自己的作品，这对于幼儿想象力和创造力的发展具有重要的促进作用。

二、生活材料在幼儿园教学中的运用路径

1、生活材料在美工区的运用

美工区是培养幼儿感知力、审美力、创造力的重要区域，将生活材料运用在美工区，可以让幼儿们在感受自然界的多样性与生命力的同时，在与枫叶、石头、花瓣、废旧物品等材料的互动中建立自然形态与艺术创作的连接，从而增强环保意识、社会责任感，提升动手创造力以及创新思维。

比如，教师可以带领幼儿到幼儿园的园区、附近公园或社区绿化带，引导幼儿观察并收集不同形态的树叶、大小不一的石头、色彩多样的花瓣，然后组织材料分类与观察的环节，让幼儿们在小组中讨论描述材料的形状、颜色、纹理，而后开展树叶拼贴画、石头彩绘等等创意艺术活动，从而锻炼幼儿的动手创造能力、欣赏能力、审美能力。

2、生活材料在建构区的运用

生活中的纸盒、易拉罐等等物品是建构区中易获取、易操作的核心材料，对于帮助幼儿建立初步的空间认知、结构思维，提升解决问题的能力有着重要的意义。为此，教师要重视将纸盒、易拉罐等等生活材料引入到建构区域中，让幼儿在平衡、对称、堆叠中提升手眼协调能力以及逻辑思维，培养合作意识，形成团队协作能力。

比如，教师可以让幼儿们收集并清洗干净去除拉环的易拉罐，开展易拉罐特性探索环节，让幼儿们尝试竖放、横放、堆叠易拉罐，观察不同摆放方式的稳定性。随后，设计主题建构活动如搭建金字塔，引导幼儿先在地面上用易拉罐摆成三角形底座，而后逐层向上堆积。经过一次次的堆叠，让幼儿讨论怎样才能使易拉罐建筑更稳固，培养其对结构稳定性的深度认知。

3、生活材料在生活区的运用

生活区是培养幼儿生活自理能力的核心区域。勺子、筷子、夹子等生活工具的运用能够帮助幼儿掌握基本的生活技能，提升精细动作发展水平。同时，真实生活场景的创设，也能够将生活经验与社会交往结合起来，让幼儿理解不同社会角色的职责，学习基本的社交礼仪，锻炼语言表达能力、合作能力，在玩中学中积累社会生活经验。比如，教师可以根据幼儿兴趣选择场景主题，优先选择幼儿熟悉的生活场景（如“超市”“餐厅”）；场景创设时，利用生活材料制作道具，“超市场景”中，用废旧纸盒制作货架，用彩纸绘制商品标签（如“玩具 5 元”“水果3 元”），用塑料瓶制作“饮料”，用旧银行卡制作“会员卡”；活动前讲解角色职责，让幼儿自主选择角色；活动中教师以“观察者”身份参与，适时引导（如提醒顾客“买东西要付钱”、提醒服务员“要问顾客需要什么”）；活动结束后组织“场景复盘”，让幼儿分享“今天扮演了什么角色”“遇到了什么问题”（如“顾客没带钱怎么办”），共同讨论解决方法（如“可以下次再来买”），深化生活经验。

结束语：

陈鹤琴先生说过：“生活即教育，游戏即工作。”生活材料在幼儿园教学中的运用，正是对这一教育理念的生动诠释。生活材料作为幼儿生活与学习的重要资源，可以为幼儿提供丰富多样的学习机会和体验。在未来的幼儿园教学中，我们一线教师要更加重视生活材料的运用，不断探索和创新生活材料的运用方式和方法，让生活材料在幼儿园教学中发挥更大的价值。

参考文献：

[1] 蔡琼雯 . 让童装艺术点亮童年——借助生活化材料开展幼儿园手工活动[J]. 新教育 ,2025,(14):99-101.

[2] 刘金萍 . 生活材料在幼儿园游戏教学中的应用探究 [J]. 教师博览 ,2025,(15):67-69.

[3] 苏维燕 . 巧用生活材料，让幼儿园体育游戏“活”起来 [J]. 黑龙江画报 ,2025,(10):96-98.