指向问题提出的小学数学大单元教学实践研讨

引言：

当前，信息技术与教育的融合已成为教育发展的必然趋势。在此背景下，大单元教学的理念应运而生，其要求教师在单元整体设计中以问题为主线，通过确定问题、提出问题、解决问题的全过程，充分发挥课堂教学的育人功能和价值。同时，以指向问题为基础的大单元数学课堂教学是数学核心素养养成的重要途径，也是培养学生问题意识、提升学生素养的有效手段。对此，教师需要结合对指向问题下大单元教学实践探索中遇到的难点和困惑进行分析研究，就如何开展基于大单元的专题教学进行初步探讨，切实提高教学效率，营造更加稳定的教育环境，为人才的培养打下坚实基础。

一、指向问题下小学数学大单元教学的优势

（一）系统性整合

数学课堂中的大单元教学能够让学生在学习完基础知识后进行系统性地复习，因此其内容较为丰富，且各部分内容之间联系紧密。此时，在进行大单元教学时，教师充分利用大单元的整合能力，可以将教材内容进行系统化整合，实现对教材中知识的深层次理解与应用。可见，大单元教学模式不仅能够将学生已有的知识串联起来，还能为学生提供更加丰富的学习材料，促使学生更好地进行自主学习。同时，在大单元教学模式下进行教学，学生可以根据自己的兴趣爱好选择学习内容，从而有效提升学习效率[1]。另外，在指向问题的前提下，教师能够了解学生的学习难点和桎梏，随后利用大单元教学的理念将主体拆分成各个小单元，再将其按照逻辑顺序进行整合，有助于帮助学生形成系统化的理解，避免出现碎片化学习的问题。

（二）促使能力提升

数学课程中的大单元教学是以大概念为核心，以问题为驱动，以思维导图为依托，以数学知识与技能、数学思想与方法、情感态度与价值观三个维度来培养学生的综合素养，能把抽象的数学知识转化成了一个个具体的问题，在问题情境中，学生通过对问题的探究、分析、解决来掌握数学知识和技能，理解数学思想和方法，发展学生的思维能力。可见，在这个大单元里，学生可以通过观察、交流、实验等方式发现规律，最终运用规律解决问题，进而通过这样一个大单元教学活动的开展，使学生学会了应用知识解决问题。

二、指向问题下小学数学大单元教学的实践策略

（一）明确单元任务

大单元教学强调数学的整体性，强调知识之间的联系和迁移，能够帮助学生在解决问题中，把握数学知识之间的内在联系，形成完整的知识体系。在此基础上，教师要以学生为主体，引导学生自主建构知识体系，明确学习目标和任务，学会解决问题。对此，教师可以根据教学内容，设置不同的任务，并帮助学生从中获取知识，如先组织学生观察现实生活中的数学知识，让学生通过自主观察、动手操作、合作交流等方式了解数学概念。接着教师可以设计问题让学生尝试解决，在解决问题的过程中，引导学生发现数学概念的意义和应用价值，并能够用所学知识解决相关问题，有效提升数学教学的严谨性和条理性[2]

例如在教学西师版小学数学的《100 以内数的认识》章节中，教师可以先设置观察和讨论任务，并给出主要研究的问题，如“生活中有哪些方面会用到数字呢？同学们又在什么地方见到过 100 以内的数字？”等，先激发学生的研究兴趣，明确学习方向，此时教师可以根据学生所述的“买菜”“买衣服”等行为中，教导学生100 以内数字的含义，并教会学生评估一件事物的价值。另外，教师在教学下一小节的“数的顺序大小比较”知识时，教师可以设置问题：“哪位同学知道这些数字哪个最大？”让学生将所学基础知识融会贯通，进一步掌握数字的概念。

（二）优化教育手段

传统教育模式下，教育手段相对单一，只能够在课堂上进行知识的传授，对于学生的思维能力和学习能力都没有起到很好地促进作用。在新课改的背景下，为了更好地促进学生思维能力和学习能力的提升，教师需要对传统教学手段进行创新，不断地优化教育手段。而随着网络技术和信息技术的发展，为了能够更加有效地促进学生学习能力和思维能力的提升，教师可以利用信息技术建立线上学习平台，通过线上教育平台，教师可以与学生之间进行及时有效的沟通，解决学生在学习过程中遇到的问题。同时，教师也可以利用信息技术对学生进行精准定位，让学生更好地理解知识点 [3]。另外，教师基于教学中的指向问题，可以明确学生的短板所在，并结合现有的资源，构建全新的教育模式。

例如在教学西师版小学数学的《图形的平移、旋转和对称》章节中，教师可以利用 ppt 等软件，为学生直观展现图形的变化，从而培养学生的空间想象能力。同时，教师可以按照不同单元的内容，提供不同的教学素材，如“图形的平移”和“图形的旋转”章节中，教师可以选择一些相对复杂的图形，帮助学生掌握图形变换的知识，而“轴对称图形”小节中，教师可以搜集生活中的轴对称图形，提高学生的学习效率。

结束语：

综上所述，作为一名数学教师，要不断地学习新的理论知识和教育教学方法，更新自己的教育教学观念，以适应新时期下的教育教学工作，并在实践中不断地反思自己的教学行为，真正将大单元教学落实到课堂中来，进而发挥大单元的整合与创新作用，为学生建立全新的教育体系，进而助力教学质量的稳步提升。

参考文献：

[1] 周春晓 . 指向深度学习的小学数学大单元教学策略 [J]. 亚太教育 ,2024,(21):151-153.

[2] 郭洁 . 基于大单元教学的小学数学学习任务单设计策略初探 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2024,(10):125-127.

[3] 陈辰 . 问题引领在数学大单元教学中的价值体现与实践逻辑 [J]. 华夏教师 ,2024,(29):67-69.