基于项目化学习视域的小学语文AI 跨学科教育策略探析

引言：

现如今，AI 已被众人皆知，且在各个领域之中得到了广泛应用，对各行各业的改革发展起到了良好促进作用。而在小学语文教学中，教师应突破学科壁垒，巧用 AI 实现语文学科与其他学科的相互融合，引导学生利用不同学科的知识、技能、方法解决项目化学习中的问题，使其学习更具深度与广度，有效培养学生的综合能力，开阔视野，拓展知识层面，丰富文化底蕴，从而帮助他们实现全方位发展目标，为后续学习更高级语文知识奠定坚实基础。

一、小学语文跨学科项目化学习的意义

在小学语文跨学科项目化学习活动中，可有效提高学生的综合素养与能力。语文学科则具有较强的综合实践性，与科学、自然、历史、社会等学科紧密联系，开展跨学科项目化学习活动，不仅利于学生深刻理解教材中的各类知识点，还能使其灵活应用知识、技能解决生活中的实际问题，发散学生的学科与创新思维，培养他们的团队合作意识与精神，并强化他们的解决问题和动手实践能力。项目化学习过程中，学生需要各司其职，通过查找资料、思考分析等环节完成项目任务，无形之中锻炼了学生的语言组织和表达能力。同时，跨学科项目化学习打破了以往较为沉闷的课堂氛围，为学生营造轻松、愉悦的学习环境，让他们不再感到枯燥、乏味，从而产生浓厚的学习兴趣与求知欲望，积极主动探索知识的奥秘，以提升学习效果，提高教学质量[1]。

二、基于项目化学习视域的小学语文AI 跨学科教育策略

（一）立足核心素养，明确项目主题

实施项目化学习的关键因素在于将知识点与学生日常生活相串联，可通过信息技术辅助学习，并创设真实情境，让学生在学习实践中形成能力、思维，熟练掌握学习方法。若将 AI 合理的应用语文跨学科项目化学习之中，教师应先对知识结构进行梳理，让学生了解项目化学习的设计思路，帮助他们树立起AI⁺ 跨学科学习的理念，为后续深度学习铺垫道路。以部编版小学语文教材为例，在三年级下册第四单元教学中，本单元主题为“自然和发现”，包含《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，“借助关键语句概括一段话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚”是该单元的语文要素。教师可结合写作《我做了一项小实验》展开跨学科项目化学习，并将“趣味缤纷的实验”作为学习主题。前期阶段，学生要通过 AI 搜集资料，明确自己的实验选题，与大家分享实验灵感和探究目的。在此过程中，须要求学生记录好以下几点：第一，实验项目名称、所需工具和材料，以及详细的实施步骤；第二，实验过程中发现的问题，是否合理解决，解决的思路和方法；第三，实验的最终结果及其与自身的猜想是否一致；第四，实验过程中的收获、反思、结论与总结。另外，教师还要根据学生的实际学习情况设计整体的项目目标：一，根据AI 提供的信息，阐述完整的实验流程，通过亲自动手实践感受实验的妙处；二，灵活运用科学、自然及信息技术等学科知识，对实验中产生的现象深刻理解；三，结合教材图表，清晰写下实验名称、准备、过程及结果，梳理好框架之后再进行正式写作环节；四，明确 AI 在跨学科项目式学习中的价值和优势，灵活运用该技术完成项目学习。在本次项目化学习中，通过对于实验的细致观察和详细记录，学生可从中掌握语文、科学、自然等多种学科的知识、方法与技能，且能够自主发现问题，并积极寻找解决的办法，有效提升自身学科核心素养 [2]。

（二）巧设问题内容，促使深度思考

跨学科项目式学习活动，旨在引导学生自主探究，深层次理解语文学科内涵。在教学活动中，教师应转变自身地位，扮演好引导者、传授者的角色，可提出启发性、开放性的问题，促使学生展开深度思考，并融合多学科的知识、技能、方法，从不同的角度思考问题、解决问题。以部编版小学语文教材为例，在《琥珀》教学中，即可围绕文章重点设计一系列相关的项目化学习活动。上课伊始，可在 AI 中输入关键词或指令为学生简单介绍琥珀，再提出相关的问题：“同学们，你知道琥珀是如何形成的吗？形成过程又是怎样的？”以此激发学生对本节课的学习兴趣。再引导他们以小组为单位展开项目化学习，通过 AI技术搜集资料、查阅文本信息，结合组内的讨论、探究，明确琥珀的成因。这样可以让学生在学习语文知识的同时，了解自然知识，感受自然界的鬼斧神工，从而热爱自然，敬畏自然、保护自然。探究过程中，学生对语文知识点的理解与掌握更为深刻，利于提升他们的学科水平与综合能力。另外，教师还可提出：“琥珀与日常生活之间有着怎样的联系？”鼓励学生试着探索树脂对自然环境的影响，以拓展知识层面，实现核心素养的发展。

结论：

综上所述，新时代教育背景下的小学语文教学活动，教师可利用 AI 技术，采用项目式学习法开展跨学科教学活动，从全新的角度引领学生学习知识、掌握技能。具体可通过立足核心素养，明确项目主题、巧设问题内容，促使深度思考等策略，构建跨学科项目化学习过程，让学生在真实的情境之中体会多学科融合学习的乐趣，利于强化他们的自主探究、自主学习能力，使其对语文知识产生强烈的好奇心和探索欲，积极通过 AI 了解更多的信息和知识，以促学生全面发展。

参考文献：

[1]吕梦含. 小学语文跨学科项目化学习的设计与实践——以“海底世界”主题为例 [J]. 江西教育 , 2025, (28): 76-77.

[2] 杨菊 . 基于项目化学习的小学语文跨学科实践——以“传统文化主题单元”为例 [J]. 试题与研究 , 2025, (17): 100-102