基于学习活动观的小学英语课内外融合教学的实践与思考

一、学习活动观在小学英语课内外融合教学中的引入价值

对于学习活动观而言，其是指引导学生在主题意义、单元意义视角下，通过理论学习、实践应用等方式逐渐形成英语创新能力及知识迁移能力，并促进学生英语思维品质生成的教育观念，也可以为学生后续课程学习打下坚实基础。而通过开展小学英语课内外融合教学，可以使教学活动所涉及到的素材更为丰富，更加有利于教师激发学生英语学习兴趣。而将学习活动观融入到小学英语课内外融合教学中，可以使学生在课程学习过程中，实现对文本深层次的创造性理解，同时，也在潜移默化中强化了学生英语语言实践与运用能力。此外，学习活动观的引入，还可以使课内外教学资源充分发挥价值，便于学生从多个角度切入，进而逐渐形成适合自己的英语学习习惯及思维方式。

二、基于学习活动观的小学英语课内外融合教学实践策略

发掘课内语篇与课外资源的衔接点，以此培养学生创新思维

教师在开展小学英语课程教学时，应将培养学生创新思维能力作为重要教学方向之一，使学生在课程学习过程中，不断完善自身英语思维体系。从现有研究来看，多元化的信息呈现方式往往可以使学生在课程学习过程中，获得更为新奇的体验，因此，教师应深入研读教材，结合教材课文中的留白部分引入课外资源，进而找到课内语篇与课外资源的衔接点，使学生在课程学习过程中，可以通过拓展性思考与结合课外资源的方式自主补充语篇中留白部分，这样一来，不仅可以加深学生对教材课文的理解程度，同时，也起到了培养学生想象力的作用。

例如，教师在向学生讲解 A healthy diet 这部分内容时，所涉及到的知识点与美食介绍、健康饮食有关，且主要围绕着 Mike 与 Yang Ling 的交流来进行文本叙述。教师在进行本课时教学时，应结合文本中的给定内容，向学生提出问题：“大家能够通过对照 caterpillar 每天的饮食习惯，判断出什么才是健康的饮食标准吗？”对于这一问题而言，其具有宽泛性、开拓性，不仅考验了学生本课时知识点掌握情况，同时，也需要学生具备一定常识及想象力。当学生给出自己的答案后，教师还应使学生理解不同人拥有不同的健康饮食标准，进而引导学生在日常生活中养成良好的饮食习惯。

三、设定知识迁移类创新教学活动，培养学生英语知识实践运用能力

对于部分小学生而言，其在过去很长一段时间的英语课程学习中，虽然掌握了英语基础知识，但对英语知识的实践运用能力较差，也不利于学生学科核心素养形成。今后，教师在通过课内外教学资源融合的方式开展英语课程教学时，应有意识地培养学生知识迁移能力，进而强化其对英语知识的实践运用能力。详细而言，需要教师为学生设定知识迁移类的创新性教学活动，使学生在课文学习过程中，深入理解作者创作意图，并使学生形成“浅层理解——深入分析——内化运用”的课程学习结构，这样不仅可以使学生在英语课文学习过程中不断提高自身文本阅读理解能力，同时，也有利于学生个性化表达能力及英语思维能力形成。

例如，教师在向学生讲解 At the snack bar 中的 Story time 时，想要使学生在课程学习过程中，对文本内容有深入理解，应积极设定适合的阅读教学方案，将培养学生阅读素养作为主要教学方向。由于本课时所涉及到的英语课文所阐述内容有一定抽象性，不利于学生理解，因此，教师可以以“How doyou know that?”等核心问题为切入点，借助课外绘本资源帮助学生深入探究课文内容及具体结构，使学生在阅读学习过程中，对文本中的关键词汇、句式、情节及人物等有深入了解。同时，教师还应引导学生借助课外绘本对当前课文内容进行提炼，进而创设出更具实践性、针对性的阅读情境，鼓励学生在情境化阅读中，加入自己的创编，以此来强化学生英语语言能力及思维能力。

结束语

总之，教师在进行小学英语课程教学时，应积极落实课内外融合教学理念，使课堂教学资源及形式更为丰富，与此同时，教师也应积极落实学习活动观，使学生在英语课程学习中，始终以活动探究、实践探究作为要点知识探索的主要方式，这样可以使学生逐渐养成良好的探究式学习习惯。对于小学英语教师而言，其还应意识到，基于学习活动观的英语课内外融合教学是一个持续性过程，需要其结合小学生具体学情不断优化、创新课堂环节，可以从开发课内语篇与课外资源衔接点、设定知识迁移类创新教学活动等几个方面入手，以此强化学生英语知识实践运用能力，同时，也可以使学生在日常化的英语课程学习过程中，逐渐形成更为完善的、契合自身学习习惯的英语思维体系。

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