以三助模式，实践德育项目化学习

在德育中开展项目化学习，能够让学生通过真实情境下的实践活动，主动建构道德认知，提升道德行为能力。以下结合具体案例，展示感恩教育活动中，如何以三助模式，落实德育项目化学习的实施过程与成效。

一、浅析“三助”

三助，简称“自助”（学生自主学习）、“互助”（学生互助学习）和“师助”（老师帮助学习）。就在教学中采用这三种学习方式科学结合、科学运用的策略，达到相互成就、教学相长的效果。

图一 “三助”教学模式的内容

通过教学实践，我们发现“三助”教学模式能助学生在多种形式交叉进行的情况下提高各学科素养。他们的关系是互相补充、相互成就的。自助能力强的学生，可以在互助环节帮助其他人学习，顺带获得自我提升；自助能力稍差的学生，可抓紧互助向他人学习和请教；若这两个环节都不能使学生获得最佳的教学效果，则可以在师助环节获取老师的指导，争取醍醐灌顶的机会。如此循环使用、交叉实施，自然能达到提质增效的目标。

图二 “三助”教学模式关系图

二、以“感恩教育”活动为例，实践项目化

项目背景：针对现代小学生感恩意识薄弱，对于生活中别人对自己的好觉得太理所当然了，这样不利于学生养成感恩和主动去爱别人的品德，本校为培养学生感恩之情，特从“孝文化”传播开始，开展一系列的感恩教育活动。

【实施过程】

驱动性问题：如何做到感恩？

子问题：何为感恩？为何要感恩？感恩什么？如何做到感恩？

【小组分工】活动前任务：

任务1 ：搜集资料，查询感恩的意义。

（活动前以“自助——互助”形式完成）

任务2 ：调研、搜集资料，了解为什么要感恩？

（活动前以“自助——互助——师助”形式完成）

任务3 ：展开调查：我们人生中需要对什么心存感恩？

（活动前以“自助——互助——师助——自助”形式完成）

活动中任务：

任务 4 ：根据学校（教师）的要求落实活动步骤，组长做好记录，组员整理感恩的具体做法。

（活动过程中以“自助——互助——师助”交替进行的形式完成）活动后任务：任务5 ：活动反思与小结（活动后以“自助——互助”形式完成）任务 6 ：分析活动过程中各组员的表现，在师助中完成对自己和各组员的形成性评价和终结性评价。（活动后以“自助——互助——师助”形式完成）

【活动成效】

感恩的意义：（只作参考，允许学生有多种积极、正面的多层次想法）

（1）个人成长（培养积极心态、增强自我认知、激发内驱动力等）（2）人际关系（增进情感共鸣、促进合作互助、化解矛盾冲突等）（3）社会和谐（培养责任担当、促进公平正义、传承弘扬美德等）（4）心理健康（减轻压力焦虑、提升幸福体验、增强心理韧性等）

感恩的内容：（只作参考，允许多元化答案）

感恩的内容很丰富，世界上任何一件美好的事、任何美好的物都值得感恩，如我们的父母、我们身边所有的朋友知己、还有很多帮助过我们的人等，我们都应该心存感激之心。我们根据学生特点，为学生选定四个感恩内容：感恩大自然，赋予我们热爱生活的希望；感恩先辈，筑牢我们热爱生活的根基；感恩父母，赐予我们宝贵的生命；感恩党，赋予我们和平生活的保障。并根据这四大内容开展感恩系列活动（3 月感恩大自然——4 月感恩先辈——5、6 月感恩父母——7 月感恩党）。

感恩教育的启示：（只作参考，允许多元化答案）

（1）我们要用感恩的心去感受世界的美好，再用行动传递爱与希望。

（2）人，要拥有感恩的心，只要我们用心去观察，用心去感悟，就能感受到爱是无处不在的。

三、小结项目化学习在德育中实施要关注的问题

1. 选内容：选择贴近学生生活的项目开展活动，增强项目的真实情境；2. 定目标：以德育人的核心素养目标与能力培养目标要有机结合；3. 重体验：深入关注学生在实践过程中的情感体验和价值判断，注重过程体验；4. 优评价：以形成性评价、终结性评价相结合的多元评价方式贯穿项目化学习的全过程，并以自评、互评、师评等多种评价主体交叉出现，力求在“教-学- 评”一体化原则下做到科学、合理评价每个项目化活动里的参与个体。

四、结语

授人以“鱼”，不如授人以“渔”。以项目化学习实施德育，学生不再是被动的道德规范接受者，而是通过亲身实践，以调查研究的方式，主动在解决问题的过程中，形成正确的价值观和道德行为习惯，并把这种正面的道德行为习惯延续到生活的其他方面去，用以解决生活中类似的其他问题，实现学习可持续发展的效果。