数智赋能职业院校创业学课程PAD 教学模式探究与实践

前言

新时期强调学生自主学习意识和能力的提升，尤其是创业学课程教学，学生兼具自主创业意识和能力极为重要，而 PAD 教学模式的应用，结合数智化技术赋能课堂创建，能更好地为学生搭建全新学习平台，为学生个性化学习提供技术支持，能进一步助力学生在知识的讲授、内化和讨论阶段形成有效互动，以线上线下混合式教育，提升创业学课程育人效果。

一、数智赋能职业院校创业学课程PAD 教学模式的优势分析

（一）驱动学生自主学习

数智化赋能职业院校创业学课程 PAD 教学模式，能驱动学生自主学习行为产生，这一环节，学生能将线上微视频与线下讨论结合，以数智化技术的应用搭建在线学习平台，线上观看微视频课程了解创业的基本概念和理论框架，并能对个别创业案例进行分析和自主思考。与此同时，在线下讨论阶段就自主学习存在问题进行小组讨论，发表自己对创业项目的独特想法和见解，能进一步驱动学生自主学习意识和能力提升。而这一环节，数智化赋能充分践行 PAD 教学模式，强化学生主动探索与问题解决能力[1]。

（二）提供个性学习支持

将数智化技术应用于职业院校创业学课程，能为学生提供个性化学习支持，在这一环节，对于创业学课程的开展，充分对学生理论知识讲授、独立学习、小组讨论及全班互动交流中的具体表现进行动态跟踪和实时监测评估，以智能化评估反馈系统实时评估和反馈学生学习情况，并在收集整理和分析学生学习数据的同时，建立起学生画像，能为学生自动推荐定制化学习材料和学习计划。在此基础上，学生参与创业项目活动，能进行创业基础与思维练习，有助于在专项训练中不断提升学生实战能力，促进创业思维意识发展。

二、数智赋能职业院校创业学课程PAD 教学模式实践策略

（一）以在线学习平台搭建推进先学

数智化赋能职业院校创业学课程 PAD 教学模式实践，可以为学生搭建在线学习平台，让学生在智慧学习平台进行先学，对创业学课程知识有初步了解。而教师可登录教师端观看学生在线学习情况，收集和整理学生先学过程普遍存在问题，从而能在讲授环节有针对性地教学，促进以学定教，能根据学生自主学习情况动态调整教学策略，这对于创业学课程教学质量的提升有促进作用。例如创业学课程中商业计划书的撰写指导相关知识教学，学生可在线观看微视频，初步了解商业计划书撰写内容覆盖市场定位、财务预测及运营策略等。与此同时，微视频中提供创业计划实际案例，学生根据初步学习情况对案例问题进行识别和分析，了解案例中对于商业计划书的撰写存在哪些问题，应当如何加以更正等，能进一步驱动学生自主学习行为产生。这一过程，教师根据学生先学情况，了解学生普遍存在缺乏市场调研数据、缺乏针对性、缺乏对竞争对手分析等问题 [2]。针对学生先学过程中的共性问题，教师在后续教学方案的调整过程，可将教学侧重点放在商业计划书撰写注意事项方面。如此一来，教师在具体讲授环节，能进行有针对性的创新创业基础讲解，有助于为高效课堂的开展助力。

（二）以智能算法分析学生学习数据

职业院校创业学课程 PAD 教学模式实践，为了能更好地为学生提供个性化学习支持，促进学生知识内化吸收，还需要借以智能算法对学生学习数据进行收集分析。这一过程，智能算法能收集学生学习进度、创业理论掌握情况、学习能力等学习数据，以及自主思考、参与团队协作能力等行为数据，以数据整合构建起学生画像，能更为精准地对学生作出评估，并自动化推荐定制化的学习资料和学习计划。在此基础上，学生能在课后内化过程不断强化基础知识的理解和应用，拓展基础知识层面，让学生在专项练习中主动探索，促进学生独立分析和解决问题能力提升。例如创业学课程中融资策略相关知识的教学，具体讲授为学生分享天使投资、风险投资等融资渠道，并让学生在课后练习中制定融资计划和谈判技巧 [3]。而智能算法则能实时监测学生在融资计划制定过程的具体学习表现，并结合学生学习数据，即时反馈学生问题，并为学生自动推荐定制化的视频资源，像融资过程谈判内容，学生通过观看系统自动推荐的学习资料，能进一步对其中的谈判技巧进行总结。在此基础上，有针对性地完成系统提供的专项习题库，与智能学习助手进行模拟训练，能帮助学生在谈判实践中不断锻炼自身谈判能力，从而能更好地完成对融资计划的制定，有助于学生创新创业思维能力提升。

（三）以在线聊天室促进学生互动

数智赋能职业院校创业学课程 PAD 教学模式实践，还需要重视小组讨论和全班交流，在良好的互动氛围中促进学生思想碰撞与协作学习。这一环节，教师在完成创业学课程基础理论讲授后，可以借助人工智能学习工具创设在线聊天室，让学生围绕所模拟的创业项目进行讨论和交流，包括项目创意与定位、市场需求分析、商业模式设计、技术实现与运营策略、潜在风险与应对措施等，学生可参与不同话题讨论，发表自己的看法和见解，从而能进一步帮助学生在思想交互的同时，深化对创业基础理论知识的认识，能有效促进学生创意思维和能力提升 [4]。例如市场需求分析，不同学生在这一话题下留言，提出通过调研挖掘用户痛点的想法，还有学生相继补充如何将需求转化为产品功能的建议。又如商业模式设计，学生针对盈利模式、资源整合及成本控制等进行讨论，能提出多种创意想法，拓宽创业途径。而学生在这一环节围绕创业项目展开多元讨论，能更好地拓宽学生创业思路，听取他人建议形成创业灵感，这对于学生创业能力的提升有极大帮助，也能进一步展现学生在创业学课程中的主体地位。

结语

综上所述，数智赋能职业院校创业学课程 PAD 教学模式实践，需要将数智化技术灵活应用于讲授、内化吸收与讨论三个阶段，让学生在课前预习和课后内化中不断强化对创业基础理论的探索，以智能算法为学生提供个性化学习支持，并以在线聊天室为学生深度交流互动提供专门场所，能进一步促进学生创新创业思维能力提升，有助于为现代化社会培养复合型人才，在拓宽学生创业思路和方法的同时，提升职业院校学生就业率。

参考文献：

[1] 高钰. 数智赋能职业本科院校创业学课程PAD 教学模式探究与实践[J].才智 ,2025,(08):85-88.

[2] 王禹 . 互联网 + 双创时代下高职创新创业平台的建设策略 [J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报 ,2020,(04):79-81.

[3] 乔瑞红 . 职业教育线上线下混合教学实践创新研究 [J]. 中国成人教育 ,2021,(05):48-50.

[4] 李婧 . 职业院校创业创新教育管理体系研究与实践 [J]. 山西青年 ,2022,(04):143-145.