《计算机组装与维护》课程思政教学的实践与探索

引言：

《计算机组装与维护》课程承载着专业知识传授与实践操作训练的重要任务，同时也是课程思政教育的重要载体。当前课程实施过程中，学生对专业技能的兴趣与对思政目标的认知存在差异，导致课程价值导向难以充分体现。深入分析教学困境，可以发现问题根源主要在教学方法、课堂结构和学生参与度的协调上。本文从系统视角出发，提出具体操作性策略，旨在实现专业知识与思政教育的有效融合，帮助教师在日常教学中实现课程目标与价值引领的同步推进。

1. 计算机组装与维护课程思政教学的总体概况

课程在传授计算机组装、维护技术的过程中，同时承担着引导学生形成职业责任感和正确价值观的任务，课程内容与思政教育相互交织，呈现出教学目标多元化和价值引导融合化的特征[1]。

2. 教学中存在的主要挑战

2.1 学生认知与兴趣差异带来的教学困境

学生在学习过程中对计算机硬件知识的兴趣和理解能力存在明显差异，这导致课堂上知识掌握的深度不均衡。部分学生能够快速理解硬件逻辑和操作流程，而另一些学生则需要更长时间消化基础概念。兴趣的差异不仅影响知识吸收，还直接作用于课堂参与度，使教师在安排教学节奏和设计互动环节时面临难题[2]。如何在有限课堂时间内兼顾不同水平学生的需求，成为课程思政落地的重要阻力。

2.2 教学内容与思政目标融合的难点

课程中专业技能知识量大且技术性强，思政教育内容在课程中的占比有限，难以自然融入操作教学。教师在设计教学环节时，需要考虑如何在硬件操作、系统调试等技能训练中嵌入价值引导，而不破坏课程知识结构的连贯性[3]。学生往往关注操作技能本身，对思政元素的感知不足，这种认知偏差增加了教学设计的复杂度，也要求教师在课堂中采用更系统的安排和多层次的引导方法。

3. 《计算机组装与维护》课程思政教学实施策略

3.1 优化课堂内容呈现，增强学生参与感

课堂内容的呈现直接影响学生的注意力集中和学习主动性，优化策略需要从课程结构、知识衔接和教学节奏三方面入手。课程内容应在保留技术核心的前提下，合理调整理论与操作环节的比例，将硬件知识、系统调试、故障排查等内容分层次呈现，以便不同水平的学生都能获得可操作性经验。教师在讲解过程中可以通过模块化设计，将技能训练与思政目标关联点明确标注，使学生能够理解每一环节的价值导向，而不是仅仅完成操作任务[4]。同时在课堂安排上应增加互动讨论和任务驱动环节，让学生在实际操作中参与决策和问题分析，形成主动学习行为。优化内容呈现还需要考虑课堂节奏的控制，知识传授速度与操作练习时间相匹配，确保学生有充分的时间理解技术细节的同时感知思政教育意图。

3.2 创设情境体验，强化价值引导

情境体验设计是课程思政落地的关键手段，通过模拟工作环境、任务驱动操作和团队协作环节，将价值引导与专业技能训练自然融合。在硬件组装、系统调试或故障排查的过程中，可以设计与职业伦理、合作责任相关的具体任务，例如要求团队在限定条件下完成系统搭建，并反思决策过程中的责任分工和安全规范遵守情况。情境体验的设计应关注学生的实际操作感受，将思政内容嵌入操作流程而非独立呈现，使价值认知成为完成任务的内在要求。教师需要通过现场引导和事后讨论，引导学生分析操作决策的合理性与规范性，理解技能训练背后的社会责任和职业素养要求[5]。在情境体验中，学生能够直观地感受到价值观的具体体现，并将思政理念与实践技能结合，形成认知上的深度融合。通过系统化设计情境体验，课程不仅提升了操作能力，也让价值引导具体可感，从而增强课程思政的内在吸引力和教育效果。

3.3 建立互动反馈机制，提升教学效果

互动反馈机制是保证教学策略有效落实的重要环节，旨在通过动态调整教学方法、内容和节奏，实现学生技能掌握与思政认知的同步提升。具体措施包括课堂即时提问、操作演示后点评、学生自主反思记录以及小组互评环节，通过多层次反馈了解学生对技能掌握和价值认知的实际情况。教师可以根据反馈信息调整操作示范顺序、知识讲解深度和思政引导重点，使教学更贴近学生认知水平[6]。互动反馈还应关注学生在小组任务、问题分析和实际操作中的表现，及时引导其反思职业责任、团队合作和规范执行的重要性，形成持续循环的改进过程。系统的互动反馈机制不仅让学生明确学习目标和操作标准，也帮助教师优化课堂安排和教学策略，实现技术能力与价值观教育的同步推进。

结束语：

《计算机组装与维护》课程的思政教学要求教师在传授专业技能的同时，引导学生形成正确的价值认知。课程实施过程中，需关注学生差异，优化课堂内容呈现和互动机制，并通过情境化设计强化思政教育的实践性。教学策略的有效应用能够提升学生的学习深度和价值认同感，实现技术知识与思想教育的协调推进。课程思政的成功落实不仅依赖方法设计，更依赖对学生学习状态的持续观察和针对性引导。

参考文献：

[1] 刘云朋;邓小飞.高职院校课程思政探索与实践——以计算机组装与维护课程为例[J].焦作大学学报, 2024(3):1-6.

[2] 张健,田立国,曹磊.基于项目教学法的计算机组装与维护课程体系的重构研究[J].电脑知识与技术, 2023, 19(29):172-174.

[3] 郭荣杰.思维导图在计算机组装与维护课程的运用[J]. 广东教育(职教),2024(1):123-124.

[4] 刘双.项目教学法在"计算机组装与维护"教学中的应用[J].新教育, 2023(1):80-81.

[5] 郭昆.大数据时代计算机组装与维护课程项目化教学分析[J].家电维修,2024(1):28-30.

[6] 刘佳敏.高职院校计算机组装与维护课程实践教学改革研究[J].电脑迷,2023(24):61-63.