核心素养背景下初中物理教学策略研究

引言：学科核心素养是指学生通过学习活动形成的长期深度学习，适应发展变化的自我发展品质，是落实育人功能的有效方式。初中物理教学实践中，教师应当形成主动培养学生核心素养的意识，将培养学生核心素养的指向性全面落实于教学活动的各个环节之中，真正将课堂打造成促进学生学科核心素养发展的有效平台。教师本人更要对核心素养发展的各个方向形成相应的深度理解，为自身设计的核心素养培养教学活动提供明确的指引，从而完成素质教育改革的重要任务。

一、初中物理教学培养核心素养的积极意义

初中物理教学中培养学生核心素养，能够充分激发学生学习兴趣。指向核心素养培养的物理教学，强调学生主体性和参与性，以学生为核心设计一系列教学活动，贴合其兴趣爱好，让学生以饱满的兴趣和积极性参与到学习活动中，从而充分激发学生学习兴趣。

初中物理教学中培养学生核心素养，也是提升学生学习效率的有效方式。学生形成良好的学科核心素养之后，可以迁移应用于教学实践的各个环节之中，实现物理知识学习效率和质量的有效提升。

初中物理教学中培养学生核心素养，也是促进学生思维能力发展的有效方式。学生能够从更多不同角度产生对知识内容的深度思考，不断锻炼提升自身思维能力，掌握正确的科学思考模式，为未来长远思维能力发展奠定扎实基础。

二、初中物理教学培养核心素养的具体策略（一）创设教学情境，自主解决问题

创设教学情境，帮助学生自主解决相应问题，是初中物理教学中培养学生核心素养的有效方式。情境教学能够将物理中事物变化的抽象过程，以具象化的方式展现出来，尽可能符合学生以具象化思维为主的学习方式，提升学生理解接受知识内容的效率。情境教学强大的表现力，能够带给学生沉浸式的学习体验，从而引导学生以浓厚兴趣参与学习活动[1]。情境教学以自身多方面的优势，成为教师培养学生学科核心素养的有力工具。初中物理教师应当主动借助现代信息技术开展情境教学，以强大表现力帮助学生深度学习了解知识内容。更要强调引导学生主动使用所学知识内容和技能，自主学习掌握并解决情境中的知识问题，以真正强化学生核心素养。教师应当结合教学主题和知识内容，落实于教学情境各个环节之中，充分发挥情境教学对物理核心素养培养的积极作用。

以人教版初中物理教材八年级下册压强有关知识内容为例：初中物理教师应当主动借助信息技术，为学生创设相应的教学情境。以动画形式为学 压强的有关知识以及趋势。压强毕竟是抽象的物理概念，学生无法直接关注。教师再鼓励学生借助 习掌握的知识技能，解决情境中压强变化趋势的问题。通过类似的方式，完成情境创设，帮助学生自主解决问题，有效培养学生学科核心素养。

（二）强调实验验证，培养科学理性精神

强调实验验证，培养科学理性精神也是初中物理教学中培养学生学科核心素养的有效方式。实验是物理学科大厦建设的地基，是验证理论知识的唯一方式。虽然初中生刚刚接触了解物理学科，但也务必奠定扎实物理实验认知基础，形成以实验验证理论猜想的学习习惯，发展科学精神，培养核心素养[2]。因此，初中物理教师应当积极配合物理知识主题，组织创设相应的实验活动，带动学生参与其中，充分发挥实验帮助学生深化知识理解，锻炼提升实验能力的作用，有效促进学生思维能力发展，完成培养核心素养的重要任务。教师不仅要高质量为学生开展相应的演示实验，更要尊重学生的主体性，要求学生自主进行实验活动，以养成学生实验学习习惯。学生自主实验过程，教师不能完全脱离学生，应当积极巡视学生实验过程，对学生的物理实验活动，进行相应的帮助辅助，确保学习效率，训练提升其实验学习能力。

以人教版初中物理教材八年级上册光的散射有关知识内容为例：初中物理教师可以要求学生自主使用教师提供的三棱镜，尝试将阳光散射。同时要求学生系统化并有效写作实验报告，记录自身的实验猜想提出、实验环节设计、结果记录、综合报告实验全过程。通过类似的方式，完成实验验证，培养学生实验能力，实现培养初中生物理核心素养的教学目标。

（三）创设讨论平台，鼓励深度交流

创设交流讨论平台，鼓励学生深度交流探讨也是初中物理教学中培养学生核心素养的有效方式。对于精彩纷呈的物理知识以及物理规律，思维活跃的初中生很容易产生各种各样自身独特的思考，从更多角度思考分析相关问题，不仅激发学习兴趣，也能锻炼提升个人思维能力。但以往初中物理教学普遍采用教师向学生灌输知识内容的教学方式，学生即便形成自身独特的思考，也缺乏表达的实际机会。初中物理教师应当主动为学生创设相应的交流讨论平台，预留出一定的时间方便开展，采用激励性、引导性语言鼓励学生大胆发表自身的思考[3]。学生可以基于他人的想法完善自身观点，深化知识理解，同时获得更多不同角度思考问题的灵感，有效促进学生物理学科核心素养发展提升。

以人教版初中物理教材九年级有关电与磁知识内容为例：初中物理教师可以提前于课堂中预留一定的时长，作为讨论专门的时长。鼓励学生大胆发表 自身对于 有的同学认为电与磁可以相互生成，那必然也可以相互影响，也有的同学认为 的物理性质。通过类似的方式，创设出方便学生交流沟通的讨论平台，鼓励学生深度交流沟通，完成指向学生学科核心素养发展的初中物理教学活动。

（四）优化评价体系，指向核心素养发展

优化教学评价体系，指向核心素养发展也是初中物理教学中培养学生核心素养的有效方式。评价活动是教学活动的关键环节，承担着总结归纳学习效果的任务，帮助学生了解自身学习效果，指引学习发展方向。初中物理教师应当主动优化评价体系，将评价标准指向学生学科核心素养发展，引导学生自主发展自身学科核心素养的能力。

以人教版初中物理教材生活用电有关知识内容为例：初中物理教学实践中，教师应当将学生物理实验能力、动手操作能力、实验记录能力等标准纳入到评价活动中，引导学生发展自身学科核心素养。如学生自主拆解观察教室照明电路时，教师可以对学生安全意识进行针对地评价。学生将保持良好安全意识作为自身学习策略，从而有效促进核心素养发展。通过类似的方式，以评价活动指引学生学习方向，完成初中物理教学中培养学生核心素养的任务。

结语：总而言之，初中物理教学中培养学生学科核心素养，需要教师本人对核心素养培养发展形成全面的认知了解，将核心素养培养的指向性落实于教学各个环节之中，才能完成培养学生核心素养的重要任务。参考文献：

[1]代朝海.核心素养背景下的初中物理教学策略探究[J].教育界,2025,(04):11-13.

[2]欧宝荣.基于核心素养的初中物理教学策略探讨[J].求知导刊,2024,(24):41-43.

[3]曾志明.核心素养下初中物理教学策略探究[J].名师在线,2024,(14):46-48.