核心素养视角下小学数学教学策略研究

引言：核心素养是指学生通过学习活动形成的长期适应学习活动、发展自我，适应社会的品质。培养学生核心素养已经成为素质教育教学改革的关键任务。传统单一的知识灌输教学模式显然不足以发挥发展学生核心素养的积极意义。小学数学教师应当主动开展更加现代化而有效的教学方法，直接指向学生学科核心素养培养，为学生身心健康未来长远发展奠定扎实的基础。小学数学教师应当对学生需要形成的核心素养形成全面地掌握，主动结合教学知识内容，针对而有效培养学生核心素养。

一、核心素养视角下小学数学教学的积极意义

基于核心素养培养导向开展小学数学教学，能够充分激发学生学习兴趣。小学数学教师为指向核心素养，教师需要主动应用各种新奇的教学理念和教学模式，带给学生积极向上的新奇学习体验，重新焕发小学生学习兴趣，实现学习质量和效率全面提升。

基于核心素养培养导向开展小学数学教学，也是促进学生思维能力发展的有效方式。培养学生核心素养时，教师可以引导学生从更多不同角度思考分析知识内容，或是更加深入地思考，获得多个诸如逻辑思维能力、几何想象能力方面的有效提升，为未来长远发展奠定扎实基础。

基于核心素养培养导向开展小学数学教学，也是锻炼提升教师本人教学能力的有效方式，教师应用各种不同教学理念、教学模式的过程，不断锻炼提升自身应用各种不同教学理念和教学模式的能力，充分锻炼提升教师本人的教学能力。

二、核心素养视角下小学数学教学的具体策 （一）创设教学情境，直观理解知识

创设教学情境，帮助学生直观学习理解知识内容，是基于核心素养开展小学数学教学的重要策略。小学生年龄较小，思考学习事物时明显以形象化思维为主 天然带有 定抽象理论化特性的数学学科，对学生的思维能力形成强烈的冲击。情境教学作为深 能够轻松借助情境教学的直观性优势，帮助学生将知识内容以直观性的形式呈 师应当主动结合知识内容，提前应用信息技术，为学生创设相应 观动 。信息技术加持下的小学数学教学情境，可以充分吸引学生的注意力，带动学习兴趣，确保学生始终以较高的学习质量和效率参与学习活动[1]。

以西师大版小学数学教材三年级下册有关长方形和正方形面积的知识内容为例：小学数学教师应当主动为学生创设建筑规划的趣味情境。学生可以直观地观察到长方形和正方形各边长对面积的影响，主动使用所学知识技能计算长方形和正方形的面积，为情境中的人物设计符合要求的规划。通过类似的方式，为学生创设相应的数学教学情境，帮助学生直观深度理解知识内容，完成核心素养下的小学数学教学，促进学生学科核心素养长远发展。

（二）联系现实生活，鼓励实际应用

联系现实生活，鼓励学生实际应用所学知识内容也是核心素养视角下小学数学教学策略之一。问题解决能力是小学生数学核心素养的重要组成部分，小学生学习掌握数学知识技能，不仅要能够解决文字习题，更要迁移应用于现实生活中，切实帮助自身提升生活技能[2]。基于广泛的生活素材训练提升自身数学综合能力。小学数学教师应当主动联系学生的现实生活，组织引导学生应用所学知识技能，解决现实生活中问题，实现理论与实践相互验证，深化学生对相关知识内容的理解。只有真正引导学生使用所学知识内容，参与到实践活动中，才能帮助学生感受到数学知识的广泛指导意义，锻炼提升个人思维能力和核心素养，为学生未来长远发展奠定扎实基础。

以西师大版小学数学教材四年级上册有关条形统计图知识内容为例：小学数学教师应当主动结合学生日常生活中各种的实际情况，为学生构建积极向上的学习体验。如教师联系学生日常家庭生活中的用水量，要求学生主动使用所学知识绘制自身家庭生活的用水量月计条形统计图。通过类似的方式，为学生创设相应的生活实际应用场景，引导其使用所学知识技能解决数学问题，锻炼提升核心素养，完成核心素养视角下小学数学教学有效模式。

（三）关注个体差异，开展差异教学

关注学生之间的个体差异，组织开展差异化教学也是核心素养视角下小学数学教学的有效方式。当代基于物质生活的极大丰富，学生呈现出明显的个性化发展特征。不同的学生个体呈现出思维能力、知识基础、性格特点等多个不同方面的差异。教师如果还是遵循以前的教学模式，单一地由教师向学生灌输知识内容，很容易导致学生思维能力发展提升受阻。小学数学教师应当主动关注学生个体差异，为学生组织开展差异化教学活动，才能取得理想的学生核心素养培养效果[3]。

以西师大版小学数学教材五年级上册有关设计图案有关知识内容为例：小学数学教师应当主动关注学生个体差异，根据其不同方面的差异设计开展教学活动。如某同学呈现出明显的动手能力较差的状况，即便形成良好的图案设计思路，也难以展现出来。教师主动将电子教学工具交给该同学，鼓励借助信息技术工具，辅助学生表达自身的设计思路。通过类似的方式，关注学生个体差异，促进个性化成长，设计针对性策略的方式，完成核心素养下小学数学教学。

（四）创设讨论平台，鼓励多元思考

创设交流讨论平台，鼓励学生多元思考，也是核心素养导向下小学数学教学重要策略。许多数学知识不仅具有多元化的思路，也具有多元化的答案。不同学生个体对数学问题的思考理解角度往往具有极大的差异。但以往单一的教学模式下，学生只能被动接受来自教师的知识灌输，即便形成独特的思考，也缺乏表达机会，只能基于相同的思路尝试解决问题。小学数学教师应当主动为学生创设交流讨论平台，鼓励学生大胆表达自身想法，相互借鉴，完善观点，多元思考，锻炼提升思考能力。

以西师大版小学数学教材六年级上册有关比例尺知识内容为例：小学数学教师可以鼓励学生大胆思考比例尺的各种应用场景，并进行表达。通过类似的方式，帮助学生形成多元化思考，完成核心素养视角下小学数学教学。

结语：总而言之，培养学生核心素养已经成为小学数学教学的核心任务。教师应当主动反思以往教学的不足，全面优化教学策略和环节的设计，有效指向学生核心素养长远发展。基于有效的策略，学生形成良好的核心素养，获得个人长远有效发展。

参考文献：

[1]王媛.核心素养导向下小学数学教学策略的优化研究[J].辽宁教育，2025，（07）：86-88.

[2]林锦兵.核心素养背景下小学数学教学策略研究[J].名师在线（中英文），2025，11（10）：34-36.

[3]马春丽.基于核心素养培养的小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究，2024，（35）：14-17.