“双减”背景下小学英语优化作业设计的实践与探究

前言：“双减”背景下，小学英语教师设计作业时应秉持“减负增效”的原则，减少传统书写和背诵类作业的占比，围绕学生年龄特点、兴趣爱好、学习能力等方面创设不同类型的作业，激发学生完成热情，使其更好地巩固知识并发展学科核心素养。还可让学生通过完成作业获得成就感，增强学习自信心，感受到作业完成的乐趣，逐渐热爱上英语这门学科，后续主动参与到课堂活动中来，为教学效率提升奠定坚实基础。

一、设计实践性作业，培养学生综合能力

“双减”背景下优化小学英语作业时，教师应积极创设实践类作业，培养学生语言运用能力，提高学科核心素养，促进学生实现个性发展，还可减少过去机械化作业的占比[1]。而作业设计期间，教师应确保实践类作业与教学目标保持高度统一，能够为学生起到查缺补漏的效果，可对课堂教学质量提升带来辅助作用。并控制好作业任务量，让学生通过完成实践类作业掌握语言技巧、形成文化意识，充分发挥实践类作业设计优势。

以人教版小学英语六年级上册 Unit 3 ^*My weekend plan”为例，基础知识讲解完成后，教师可为学生布置实践类作业，并在其中融入学科融合活动，让学生了解各学科之间存在的密切联系，养成使用不同学科知识解决实际问题的能力，培养学生知识运用及审美素养。如：使用双语制作“周末计划手册”，围绕自身真实情况，绘制图文并茂的周末计划表，用英文写下周末的时间安排，搭配相应插图并标记中文汉字，制作完成后将其上传到班级学习群中，供教师和其他学生观看。制作完成后，学生可将“理想周末”和“现实周末”进行对比，绘制出“对比手账”，用英文描述两者间存在的差异且分析导致计划未能按时完成的原因。学生也可将对比结果用英语描述出来，锻炼英语表达能力和语感，并将描述的过程录制成视频形式。通过完成这项作业，学生不但可温习知识，还能养成合理规划时间的意识，并懂得约束自身行为尽可能按照规划完成任务。

二、布置趣味性作业，激发学生完成热情

兴趣是学生自主且高效学习的动力及源泉，“双减”背景下优化小学英语作业设计时，教师应加大趣味性作业的比例，激发学生完成的热情，使其感受到学习的乐趣[2]。为此，教师应掌握学生兴趣爱好、年龄特点，用心分析教材内容，明确需要学生获取的知识点。在此基础上设计具有创新性和趣味性的作业，让学生及时巩固所学知识，避免对其造成学习负担。

以人教版小学英语六年级上册 Unit 6“How do you feel？”为例，“双减”背景下教师应积极设计趣味性作业，也可在其中融入小组合作完成的任务，培养学生团队协作能力。如要求学生两人一组，设计到医院看病的英文对话，要求使用本节课所学知识，学生可以利用线上平台交流意见，也可在其中加入以往掌握的内容，让对话更加充实和完整。随后，进行分角色对话练习，可以在其中加入肢体动作和表情，分别录制视频并进行合成，将其传递到班级学习群中，学生之间进行线上匿名评价，说一说哪组口语表达更加清晰且没有语病，哪组更具创新性等，也可提出存在问题的地方，给出优化建议。此种利用信息技术完成的作业可对学生产生吸引力，激发其完成热情，而围绕学生设计的对话，教师可了解学生知识学习情况，结合学生并未完全掌握的内容，教师可为其提供个性化学习材料，帮助学生及时查缺补漏且避免对其造成压力和负担。

三、设计分层作业，尊重学生个体差异

学生之间存在明显个体差异，即便同一班级学生基础知识掌握情况、学习能力、认知能力等也存在不同之处。“双减”背景下，小学英语教师设计作业时应尊重学生之间的差异性设计分层作业。在此之前需要教师掌握学生学情，以此为基础对学生实施分层，围绕学生能力从低到高划分成基础层、提升层及拓展层，根据各层次设计难度不同的作 。而分层结果教师无需告知学生，应保护学生的自尊心，使其选择能力范围内的作业，防止对作业产生抵触情绪。

以人教版小学英语六年级下册 Unit 3“Where did you go?”为例，设计作业之前教师应对全班学生进行分层，并意识到学生各方面能力并不是一成不变的，教师应采用动态化分层模式，确保作业设计满足学生发展需求。如基础层作业：掌握本单元包含的词汇和句子，进行英汉互译；跟随教材中的录音材料进行模仿朗读，并录制朗读音频，将其上传到班级学习群中，学生之间相互点评。提升层作业：围绕自身的旅行或游玩经历撰写小短文，要求运用本单元所学知识；与家人或伙伴实施角色扮演，模拟旅行后的对话，一人提问一人回答，可使用图片或道具辅助表演，将其录制成对话视频。拓展层：选择一个自身喜欢的城市或景点，采用本单元内容设计英语旅行攻略，其中应包括目的地、选择的交通工具及活动安排等且搭配相应图片；采访家人或朋友游玩的经历，将答案整理到一起形成英文调查报告。作业设计完成后，引导学生根据自身能力选择可以完成的内容，若时间充足可尝试着挑战其他任务。

结论：总而言之，“双减”背景下小学英语教师设计作业时应控制好任务量和时长，避免对学生造成学业压力及负担，让学生有更多时间融入自身感兴趣的活动中，从而激发学生潜力，推动其身心健康发展。这就需要教师探索出多元化作业形式，尊重学生之间存在的个体差异， 让不同层次学生都能找到适合自身完成的任务，帮助基础薄弱的学生巩固知识，为能力较强的学生提供拓展延伸的机会，使其实现快乐的学习。

参考文献：

[1]赵万玲.漫谈“双减”背景下的小学英语创意作业设计与实践[J].英语学习,2024,(12):61-62.

[2]侯静.“双减”背景下小学英语作业优化设计分析[J].中学生英语,2024,(48):71-72.

[3]王英红.“双减”背景下小学英语作业优化设计[J].教学管理与教育研究,2024,(22):84-86.