基于"生活教育"思想的小学语文习作教学策略研究

引言：写作活动是语文综合活动的主要形式，能够全面锻炼提升思维能力以及语文综合能力。写作活动需要人脑综合调用自身已经学习掌握的各种知识内容、技能对当前的事物、事件进行相应的描述，表达自身的思想情感。基于习作活动人脑活动的复杂性，成为语文学习的最有效方式。生活是习作活动中的丰富素材来源，真正将生活教育思想落实于小学语文写作教学中，成为有效阵地。小学语文教师应当主动结合写作教学，将生活教育思想全面落实其中，引导关注学生实际生活的方方面面，充分发挥其教育教学效果。

一、基于生活教育思想的小学语文写作教学积极意义

基于生活教育思想进行小学语文写作教学，能够充分激发学生写作兴趣。学生使用所学知识内容以及写作技能对现实生活进行描写，感受现实生活与语文学习的实际联系，并通过写作获得表达自身思想情感的兴趣，从而有效充分激发学生写作兴趣，带动学生深度参与其中。

基于生活教育思想进行小学语文写作教学，也是锻炼提升学生审美素养的重要方式。生活教育思想指导下的小学生开展写作活动，需要主动审视日常生活中的美学元素，创作写作作品，培养形成良好的审美素养，主动从现实生活中发掘美学元素。

基于生活教育思想组织开展小学语文写作教学，也是促进学生思维能力发展的重要方式。学生能够基于写作需求，对日常生活中的事物进行全新的思考分析，从写作角度剖析事物事件，不断地思考训练，从而有效促进学生思维能力发展提升。

二、基于生活教育思想的小学语文习作教学的具体（一）培养学生习惯，挖掘生活中写作元素

培养学生审美习惯，发掘生活中写作元素是基于生活教育思想落实小学语文写作教学的有效策略。基于生活教育思想指导小学语文习作教学，首先需要确保习作元素起源于日常生活。小学语文教师应当主动引导学生挖掘生活中的趣味元素，帮助学生深度学习了解相关知识内容。学生形成良好的审美视角之后，不仅感受文学艺术作品中的美学元素，也能分析日常生活中的各种美学元素，经常性获得积极向上的学习体验，从而有效促进学生身心全面健康成长，充分发挥小学语文习作教学的育人功能[1]。

以部编版小学语文三年级上册第五单元的写作主题《我们眼中的缤纷世界》为例：小学语文教师应当主动培养学生日常学习生活，引导其发掘日常生活中的美学元素，以此组织开展写作学习。学生可以主动描写自身日常生活中的各种精彩的美学元素，从而将生活教育思想落实于小学语文写作教学实践中。通过类似的方式，培养学生从日常生活中挖掘习作元素的良好习惯，真正引导学生将生活作为自身习作活动的丰富平台素材来源，完成小学语文习作教学中生活教育思想理论的切实落实。

（二）组织实践活动，强化写作冲动

组织开展实践活动，强化习作冲动，也是基于生活教育思想组织开展小学语文习作教学的积极作用。落实生活教育思想，需要学生形成强烈的写作冲动，以思想情感指引自身参与到学习活动中。小学语文习作教学中，教师应当主动组织实践活动，带动学生参与其中，以实践活动激发学生深度的思想情感，以强烈的情感冲动，确保学生积极习作。小学语文教师应当主动引导学生组织开展实践活动，有力促进学生思维能力发展提升[2]。小学语文教师务必结合教材中的相应元素，综合考量日常学生学习生活的各种元素，从而有效落实生活教育思想，实现生活化教学，全面提升小学语文习作教学质量，充分发挥其育人功能。

以部编版小学语文教材五年级上册有关第五单元习作主题《介绍一种事物》为例》：小学语文教师应当主动组织开展实践活动，与学生共同学习了解相应的具体情况，对事物形成具象化的认知。以实践活动激发学生深度学习理解，以及深度思想情感冲动。通过类似的方式，组织开展小学语文习作实践活动，完成基于生活教育思想指导的小学语文习作教学。

（三）培养日常习作习惯，长期促进习作能力提升

培养日常习作习惯，长期促进学生习作能力提升也是基于生活教育思想开展小学语文习作教学的有效策略。习作能力的锻炼提升，必然是一个长期过程，难以一蹴而就。 小学语文习作教学实践中落实生活教育思想，应当尝试培养学生日常习作习惯，真正将习作活动融入 常生活 不断锻炼提升习作能力，将习作作为自身的思想情感宣泄口。但小学生年龄较小 作 现实。小学语文教师应当主动督导学生保持良好的习作学习习惯，才能确保生 活教 想真 学 教师务必确保督导学生习作习惯，要求学生写作日记，创作读后感等日常习作习惯，定期收取相应的作品，进行评改，从而培养其自主习作习惯。

以部编版小学语文教材三年级下册第六单元习作主题《身边有哪些有特点的人》为例：小学语文教师应当培养学生日常生活中留意观察人的习惯，细致描述各个人的实际身心特点。学生真正形成良好的习作习惯，也形成观察日常生活任务的习惯特点。通过类似的方式，培养日常习作习惯，促进习作能力提升，完成基于生活教育思想下的小学语文习作教学，充分发挥其育人功能。

（四）结合学生具体情况，提供个性化指导

结合学生具体情况，为学生提供个性化指导是基于生活教育思想的小学语文习作教学有效方式。当代小学生呈现出明显的个性化发展趋势，个体间的差异更加明显。不同的个体差异也对其习作产生影响。因此，小学语文习作教学中，教师应当主动结合学生生活中具体情况，为学生提供个性化指导，确保生活教育思想落实于小学语文习作教学中。

以部编版小学语文教材四年级上册有关第三单元习作主题《写观察日记》有关知识内容为例：小学语文教师应当指导学生结合自身具体情况，观察理解自身日常生活中常见的事物。不同的个体基于生活背景差异，观察分析的事物自然也有差异。通过类似的方式，结合学生具体情况，为学生提供个性化指导，促进个性化发展，完成生活教育思想指导下的小学语文习作教学。

结语：总而言之，基于生活教育思想组织开展小学语文习作教学，需要教师将生活元素全面融入习作教学各个环节之中，带动学生深度参与其中，并将习作活动融入日常生活中，实现完美融合，持续有效提升小学生本人的习作能力，有力促进学生未来长远发展。

参考文献：

[1]茅玲玲.生活化教育理念在小学语文习作教学中的应用[J].小学生作文辅导(下旬),2024,(08):3-5.

[2]方芳.基于生活教育理论的小学语文习作教学策略[J].生活教育,2024,(17):94-95.

[3]曹佳俊.生活教育视角下小学语文习作教学策略探讨[J].小学生(中旬刊),2024,(03):118-120.