基于大概念的高中地理大单元教学设计研究

引言：教育领域中，大概念指广泛应用、深刻意义，指导学习活动有效开展的核心思想和主题，确保教学活动始终保持高质量和高效率，帮助学生深度理解复杂的知识体系，构建系统思维结构，实现学习效率全面提升。大单元教学则是指教师突破以往教育教学活动中的单元以及课时的限制，以大概念指引构建全面整合知识内容、核心主题的教学单元，展现知识联系和结构。高中地理教师应当主动基于大概念指引，主动设计开展大单元教学，推动教学质量和效率全面提升。

一、基于大概念的高中地理大单元教学设计的积极意义

基于大概念开展高中地理大单元教学设计能够充分激发学生学习兴趣。大概念指导下的大单元教学，可以帮助学生获得全新的学习体验，从更多角度思考问题，从而有效促进学生学习兴趣。

基于大概念开展高中地理大单元教学设计也是促进学生思维能力发展的有效方式。大概念引领下的单元教学设计，能够清晰展现多个不同知识点之间的联系，为学生构建清晰完整的知识结构，帮助学生从整体思考知识内容，理解不同知识点，从而有效促进学生思维能力全面发展。

基于大概念开展高中地理大单元教学设计，也是提升学习效率的有效方式。基于大概念的指引，学生能够始终以明确的方向参与学习活动，分清知识重要程度，以知识结构辅助自身深度学习了解，从而实现学习效率的全面有效提升。

二、基于大概念的高中地理大单元教学设计的具体策略（一）明确教学大概念，指引大单元教学设计方向

明确教学大概念，指引大单元教学设计方向是基于大概念的高中地理大单元教学设计重要策略。大单元教学各个模式活动都需要紧密围绕大概念开展，以帮助学生深度学习理解大概念知识内容。高中地理教师应当主动基于需要整合的多个不同单元和课时，为学生展现相应的知识体系和结构，带动学生深度学习了解相关知识内容，从整体认知事物和联系，实现学习效率有效提升[1]。教师设计指导大单元教学设计方向的教学大概念，需要综合考量单元知识内容、学生接受程度、兴趣爱好等综合因素，设计高质量大概念，全面引领学习活动，保证各个教学活动全面围绕大概念，才能充分发挥大单元教学优势。

以鲁教版高中地理教材必修二有关乡村与城镇有关知识内容为例：高中地理教师可以将城乡空间结构、文化与景观等方面全面整合起来，构建人类聚落的教学大单元。通过类似的方式，帮助学生明确教学大概念，指引大单元教学设计方向，完成大概念设计下的高中地理大单元教学设计，实现教学质量和效率全面发展提升，有力发挥教学育人功能，促进学生思维能力发展提升。

（二）利用思维导图工具，构建完整知识结构

利用思维导图工具，帮助学生构建完整知识结构也是基于大概念开展高中地理大单元教学设计的有效策略。大概念指引下的大单元教学活动，整合大量的不同知识点，课堂教学信息量呈现出明显的增加。对于学习压力大、时间紧张的高中生而言，学习起来相对较为困难。因此，帮助学生高效率梳理知识结构，深度学习掌握相关知识内容，提升学习效率，成为基于大概念理念开展高中地理大单元设计的关键方向。以知识结构帮助学生梳理知识，展示知识联系，全面理解大概念，既可以高效学习，也可以发展学生思维能力。但知识结构的梳理毕竟是一种人脑思维活动，难以直接传递。借助可视化思维工具，成为帮助学生梳理知识结构的有效方式[2]。教师可以主动使用思维导图，梳理大单元内部的各个知识点，再鼓励学生自主使用思维导图，完成知识结构的梳理，掌握思维导图工具的有效应用，全面发挥大单元教学的高效率优势。

以鲁教版高中地理教材必修一有关地球圈层有关知识内容为例：教师可以基于此大概念引导，全面整合相关知识内容，将大气层、生物圈、水圈等知识内容全面纳入大概念之下。教师再为学生展示相应的思维导图，完成大单元教学之后，再鼓励学生自主使用思维导图，梳理地球圈层有关知识。通过类似的方式，完成以思维导图帮助学生梳理知识结构，实现基于大概念的高中地理大单元教学实践，从而实现教学质量效率全面提升。

（三）创设问题情境，深度感受大概念

创设问题情境，帮助学生深度感受理解大概念知识也是基于大概念开展高中地理大单元教学的有效方式。大概念引领的教育教学活动模式下，学生综合多个不同知识点，从多角度思考大概念，对大概念的理解也相对较为浅显。基于此，高中地理教师应当思考如何帮助学生深度理解相关知识内容。情境教学是教师帮助学生深化知识理解的有效方式，具有体验性、趣味性等多方面的优势，将抽象化文字知识内容进行具象化展示，实现形象与文字知识全面联系，帮助学生深度感受大概念。高中地理教师应当主动基于大单元概念，为学生创设相应的问题情境，引导学生积极参与其中，综合使用自身已经学习掌握的知识技能，解决情境中的问题，形成对大概念的具象化认识[3]。

以鲁教版高中地理教材必修一有关自然灾害的知识内容为例：教师可以使用信息技术，辅助创设自然灾害情境。教师可以为学生播放相应的自然灾害动画，帮助学生切身感受自然灾害的危害性，并讲解相应的应对方法。通过类似的方式，创设问题情境，帮助学生深入理解概念，完成大概念引领下的高中地理大单元教学，全面提升教学质量和效率，充分发挥育人功能。

（四）优化评价体系，适应大单元教学设计

优化评价体系，适应大单元教学设计也是大概念下高中地理大单元教学的有效方式。评价是教学活动的关键环节之一，能够起到帮助学生反思学习活动，评估学习效果，及时调整学习策略的重要作用。大概念引领下的高中地理大单元教学实践中，传统的教学评价体系难以充分发挥自身功能。高中地理教学实践中，教师应当主动为学生构建相应的评价体系，指导高中地理大单元教学实践，从而充分促进学生身心全面健康成长，确保教学质量和效率。

以鲁教版高中地理教材必修二有关产业趣味的单元主题教学为例：高中地理教师应当主动优化评价体系，对学生参与活动时表现出的思维能力，知识整体学习掌握程度，进行相应的评估，切合大概念的引领作用，引导学生适应大单元教学模式。

结语：总而言之，基于大概念开展高中地理大单元教学，需要教师充分发挥大概念的引领作用，将大概念全面落实于大概念教学各个环节之中，以实现教学质量和效率的有效提升，进一步强化地理学科的育人功能。

参考文献：

[1]薛祥芳.大概念视域下高中地理大单元教学的实践路径分析[J].名师在线，2024，（30）：55-57.

[2]费琪雯.大概念视域下高中地理大单元教学实践路径[J].中学课程资源，2024，20（10）：51-53.

[3]文群.大概念视域下高中地理大单元教学的实践路径[J].学周刊，2024，（26）：98-100.